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小学科学的基本教学模式—信息加工教学模式 “小学科学信息加工教学模式美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：信息加工教学模式个性教学模式合作教学模式行为控制教学模式这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过 程。以信息处理能力的发展研究为基础的模式以学习理论为基础的模式；布鲁纳概念获得模式。设计的目的：明确研究方向。有了问题，学生的学习就有了明确的目的性，学生的思维活动就具有解决任务的性质。这是课堂教学的初始环节。 理论依据： 《科学课程标准》：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。 《科学课程标准》：重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。 《科学课程标准》—“学习建议”：教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。 《模块教学思想》---问题意识培养 操作要点： 1、重视学生的学习基础（科学的前概念），创设多元化的问题情境（如温故知新、设置悬念、创设情境、迁移类推、联系生活、媒体演示等），激发学生提出问题的兴趣。 2、在学生广泛提问的基础上，引领学生梳理问题，聚焦形成每节课的核心问题---学习目标。 3、如果学生的提问不全