农村初中英语课堂教学生活化的研究与实践.DOCVIP

农村初中英语课堂教学生活化的研究与实践——开题报告 作者：徐文胜 来源：本站原创 日期：2010-4-8 9:40:03 阅读： 1457次 我要评论(0)一、课题研究的现实背景及意义　　（一）课题提出的现实背景　　我国教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的思想，美国教育家杜威倡导“教育即生活”，另一位美国教育家华特也提出“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。在新课程改革的今天，生活教育理论仍具有十分重要的现实意义。初中《英语课程标准(实验稿)》指出：英语课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。　　初中生正处在长身体的时期，他们活泼好动、爱表现，善模仿、好胜、好奇、虚荣、爱攀比，他们对有关具体事实和经验较有兴趣。也就是说，生动活泼的课堂教学，丰富多样的教学环境，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力。可是，长期以来，农村初中英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学的脱节，听与说的脱节，理论与实践的脱节。这些现象的出现，虽有教育客观环境上的因素，但最根本的问题还是农村中学的英语教学模式的陈旧，教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣。那么，如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活化因素，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。著名的美国教育家布鲁姆说过：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。也就是说，只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。　　初中英语课程标准从教学内容上规定了二十四个话题，这些话题贴近生活，与初中学生日常生活、学习息息相关。如：个人情况(Personal information)，家庭、朋友与周围的人(Family, friends and people around)，周围环境(Personal environments)，日常活动(Daily routines)，兴趣与爱好(Interests and hobbies)，假日活动(Festivals, holidays and celebrations)，天气(Weather)，等等。这就需要我们教师吃透教材，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力，实现“在用中学，在学中用”的最佳教学方法--生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用，提高英语教学效益。　　（二）课题研究的意义　　1、理论价值　　针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素养之间、追求考试成绩与课堂教学结构之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践课堂教学生活化的模式，对创新农村初中英语课堂教学新模式提供理论支持。　　2、实践意义　　通过课题实验的研究开展和课题研究成果的实施，使感知、体验、实践、参与和合作等活动形式成为学生学习英语的主要方式，全面落实《英语课程标准》提出的课程目标，提高学生的英语语言素养；同时，教师在进行课题研究之时必须要学习国内外现代教育模式、教学方法和手段，进而促进教师改进教学方法，提高教学水平，提升职业生涯的生命价值，从而达到改变目前农村中学英语教学停滞不前，教学水平不高状况的目的。　　二、课题界定与支撑性理论　　（一）课题界定　　“英语课堂教学生活化”是将学生生活与英语教学有机结合起来，使英语课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程，培养学生学会用所学英语做事情，在做事情的过程中自然地使用英语，从而培养学生的观察力、记忆力、想象力、探究能力和创新能力。　　（二）支撑性理论　　1、陶行知“生活教育”理论　　伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教、学、做合一”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，因而教学更不能脱离生活。　　2、“做中学”的理论　　教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，