小学五年级数学实践与综合领域教学有效性的策略研.doc

小学五年级数学实践与综合领域教学有效性的策略研究结题报告 衢州市柯城区黄家小学 负责人 刘水芳 一、课题研究的现状及背景 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，新增“实践与综合应用”这一内容领域。“实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂，这是本次课程改革的一个亮点，也是标准中目标结构体系的一个特色。“实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对《课标》其他三大板块的应用与升华。纵观我们的五年级数学教材，每个单元都安排了“实践与综合应用”内容。 可正因为“实践与综合应用”是一个全新的领域，可以借鉴的经验和模式较少，也就成了课程实施的难点目前小学数学实践活动现状，教学出现了很大的随意性教师只上一部分实践活动课，有的认为反正不是考试或考查的内容。认识不足，理解偏颇。 部分教师将实践活动课理解为简单游戏活动课、手工劳动课，甚至是说话训练课、单元复习课 3、初步构建具有本校、本地特色的数学实践活动教学模式，努力形成开放、探索、研究、综合的具有一定特色的课例集。 4、通过课题研究锻炼，提高教师对“数学实践活动”领域的认识和实践能力，形成一批具有实践活动教学能力的教师群体。 研究内容： 1. 小学高段数学实践活动课现状调查。　　 以目前北大版小学数学教材中编制的“实践活动”内容的实施和应用为主体，开展对其课型、年段内容、形式、师生行为表现特征等方面现状的调查与研究，探索实践活动课堂教学的模式。　 2、探寻数学知识与实践生活的结合点，研究适合小学生在数学课堂内和生活中开展的各种实践活动的内容、形式、师生行为表现特征等规律。重点分两方面研究：（1）课堂数学实践活动；（2）课外数学实践活动。　 3. 有效开展小学五年级数学实践活动策略的探索，开发数学实践活动资源，创编数学实践活动课例。 4、探索小学五年级数学实践式活动课的教学模式小学数学“实践与综合应用”领域教学现状的研究学生情况反馈： 经过对3～6年级学生的调查发现，约有75％的学生较喜欢上数学实践活动课，15％的学生喜欢上数学实践活动课，只有10％的学生不太喜欢上。调查结果表明，目前小学数学实践活动现状不容客观，令人担忧，主要表现在： 课程内容不能全部完成。 近51℅的学生反映教师只上一部分实践活动课，不能完成正常的教学课程内容，有20℅的学生反映教师实践活动课基本不上，致使学生有所不满。 学生对实践活动课兴趣高，但教师课前准备不足。 近90℅的学生表示了对实践活动课的浓厚兴趣，但认为授课教师的课堂授课方式不灵活，课前准备不足，这些也影响了实践活动课的效果。 学生重书本知识，轻直接经验；封闭学习多，开放学习少。 有近28℅的学生认为书本上的知识才是数学知识，生活与数学是完全隔离的，毫不相干，动手实践、实地调查不是数学学习的一种有效方式，表明了部分学生过分注重书本知识的错误倾向。参与调查的教师年龄从24岁到52岁，教龄从一年到三十三年，调查的教师从一年级到六年级。从调查的范围来看，是比较广的，调查的可信度是比较高的。80％的教师对《实践与综合应用》的教学内容表示认同，75％以上的教师对《实践与综合应用》中的基本理念和设计思路持肯定态度； 52.5％的教师认为“实践与综合应用”这一领域（解决问题）有一定的难度。“有些内容过于超前，超过了学生已有的生活经验”。 表１：教学内容完成情况统计表 实践与综合应用的上课情况 占被调查人数的百分率 能按要求上好每一节课 % 基本上按要求完成教学内容 % 大部分内容按要求完成 % 出现这些情况的原因： 1、教材中的编排存有缺陷。 （1）教材中的实践活动有些与当地学生实际有较大的差距，孩子不熟悉活动的背景。 如北师大版的《走进网络》对于贫困地区的学生来说，从未上过网的他们并不清楚网络是怎么回事？等 2）教材设计的活动受当地条件所限无法实施 2、没有这部分内容的教学策略参考。 3教师开发实践活动的资源、自主设计实践活动的意识不强，能力有限。 4、有些周期较长，难以开展。 5、由于该领域的完成难以通过考试来检验，常常被教师有意识地忽视。 （二）教材内容的梳理及“实践与综合应用”的内涵与目标定位 1、梳理出北师大版五年级数学实践活动内容并开展本土化内容的整合研究（有些内容不适应农村小学数学） 册 次 专题名称 教材页码 涉及知识点 所属领域 五上 用七巧板拼平行四边形、三角形、梯形 P22 图形的认识、面积 空间和图形 用长方形纸条为长度测量物品的长度 P40 分数的再认识 数与代数 设计数学报，并说说各栏目所占的分数 P42 分数的再认