如何通过物理实验激发学生学习兴趣.doc

如何通过物理实验激发学生学习兴趣 一般来说，初中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。”学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲的重要前提。所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。所谓“物理”，就是通过“物”——物理实验引入物理概念，来研究物理规律。就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛。利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣，但要保持学生持久的学习兴趣，光靠几个演示实验时不够的，应充分发挥各类实验在教学中的作用。 趣味性实验 一个好的实验，不但能够突出研究课题的关键，还要具有趣味性，寓教于乐，使学生在一种轻松有趣的氛围中学习，让学生了解快乐物理。下面介绍几个例子。 取一只小型气源，准备两只乒乓球， 其中一只用注射器往球中注入少量水， 并用胶带封孔，一只塑料可乐瓶。打开 小型气源的电源开关，使气流竖直向上 喷出，在气束上方放置一只乒乓球，可以看到乒乓球稳稳地悬挂在气流中。将喷气管左右缓慢摆动，乒乓球也跟着左右移动。将管口缓慢倾斜到一定角度，乒乓球仍能稳定地悬于空中。将管口调整至竖直向上，在原乒乓球下方再放置另一只较重的乒乓球，可以看到两只球悬于空中，将管口倾斜，上球将旋转起来，如图1所示。 取一只圆底烧瓶（500ml）,内装少量水，用酒精灯对烧瓶加热至水沸腾，移开酒精灯，将一只橡皮气球套在瓶口上，待瓶冷却后，可见气球在瓶内呈球状。然后再用酒精灯对瓶底加热，还可以看到瓶内的气球逐渐变小，又再一次翻到瓶外，慢慢地变得越来越大；再撤去酒精灯，气球最终又回到了瓶中。这一变化的物理过程对学生是很有吸引力的。如图2。 这些奇妙的实验现象用于绪言课或专题讲座中，效果很好，尽管学生暂时还难以深刻理解现象的原理，但能够激发学生的兴趣和进一步学习的愿望。运用生动的实验能够唤起学生的无意注意，但更为重要的是，要依靠所创设的实验情境将学生的无意注意转变为有意注意。要以趣导学，不能为趣而趣。激发认知冲突，这是保持学生有意注意，极力学习动机最有效的途径。 悬念性实验 物理教学的实践证明：采用新颖的、奇特的、生动的、惊险的和富有悬念的实验有利于学生萌发热爱物理学的情感，产生旺盛的求知欲。根据学生好奇心强的特点，为学生创设情境，设置悬念，作为触发学生创造思维的动力。 教学中，在学生已有认知基础上，提出新问题，揭示新矛盾，故布疑阵，巧设悬念，引起学生认知的冲突，他们那种急于想得到理论上解释的欲望难以压抑，从而激发他们那种探求新知的欲望，在主动、轻松的心态中进入探求新知的状态，使枯燥无味的教学内容变得妙趣横生、活泼生动。 在“摩擦起电、两种电荷”一节的教学中，上课铃响，首先出示一幅画在吹塑纸上的图画，学生的注意力都集中到图上。然后，我对着图对学生讲：花盆里有株花枝，但是花枝上没有绿叶和红花。我用薄纸剪成花和叶子。现在不用胶水或糨糊，能不能把花和叶子贴上（我手拿一片绿叶剪成的叶子向画面上贴，叶子不能被吹塑纸吸附，飘落在地上）叶子没有贴上，怎么办呢？急于想解决问题的强烈愿望激发了每个学生创造思维的动力，使学生思维活跃，智力呈开放状态。正如教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。学生带着疑问听完此节课后，我再重复提出上面的问题，这时全班有90%以上的学生举手，表示能解决。然后我叫一位学生上台表演，他拿着塑料布再画面上摩擦几下，然后拿着绿叶和红花向画面上适当的位置靠近，花和叶子都被吸附再画上。此设计符合初中学生对新鲜事物好奇心强的特点，因而能很好抓住学生思维的起点。 教师通过精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题、又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是激发兴趣成败的关键。 培养学生成就动机感实验 教育要面向每一个学生，面向学生的每一个方面，使所有学生都得到生动、活泼、健康的发展和成长。就物理而言，如何使学生消除对物理的畏惧心理进而实施素质教育，这是摆在每一位物理教师面前的一个重要课题，而建立他们的成就动机则是其中的关键一环。就学生而言，他们对物理学习的成就动机是在长期的教学过程中形成的，同样也能够在教学过程中通过一定的训练来培养和提高，而教学过程中的探究实验便是一个直接有效的建立学生成就动机的方式。 科学探究不仅是一种学习方式，而且是重要的学习内容。我们的物理学习应改变过去被动接受的学习模式为主动获取的学习模式，积极参与探究活动，体验探究过程，感悟成就动机。如把牛顿第二定律这个验证性实验变为探究性实验，在测出a和F、m的数值后，教师引导学生处理实验数据、列表、画出a－F、a－1／m的图象，最