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小学数学小组合作学习
作者:申艳芳 小教一级 峰峰矿区界城教育管理区 5439027
小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体,在合作问题的“聚集”下,排除个体而群策群力,在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构,提高学习的效率,又可以培养学生的合作意识、交往技巧,对学生的终身发展都有着重大意义。然而,对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言,他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限,对他们开展富有成效的合作学习有一定难度,但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。那么,如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢?
一、培育学习小组,逐步掌握合作技巧
(一)分阶段培育学习小组的原则。
合作理论认为:合作学习小组主要是以异质小组为主。 合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少,它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理,而异质分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,既知己又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。
我平时在班上组成的合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是差生,二名是中等生,他们是由性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致,每个小组基本上是全班的缩影或截面。
(二)组员编号原则
凡听过公开课的教师多少会有这样的发现:在小组交流、汇报的过程中,总是优生发言的机会多,其他学生几乎成了旁听者,致使中下水平的学生情绪低落,活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动地参与到小组活动中,让那些学习困难的学生在小组合作中进步、成长,真正实现优势互补呢?组员编号的分组原则,可以解决这个难题。
所谓组员编号,就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号,用学生在组中的序号,来区分其在组内的学业水平。比如,在组内成绩好的都编为1号,成绩中等的编为2号和3号,成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前,教师就向全班声明:请每一组的某号代表本组发言,请大家同心协力帮助他,为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下,不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个成员都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种合作学习积极性高,能充分发挥个体的主观能动性。
此外,在多人小组活动初期,教师还可以用编号来引导学生如何分工合作、互相帮助。比如,让几号干什么,请几号帮助几号干什么等等。尤其后者,让每组的优秀生带动学困生进行学习,可以提高学困生学习的正确率,使之不断进步,同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足,因而提高了课堂教学的质量。
二、合作讨论前个人要先进行独立思考
合作学习与独立思考本来是不矛盾的,但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景,甚至是旁观者。在这种教学情境中,学生的主体地位难以真正得到体现。当老师提问到他们时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。结果,好的更好,差的更差。
针对这一问题,我在组织学生合作讨论前,给充分的时间让学生独立思考,然后再讨论,这样就可以防止学生出现搭便车的情况。
三、合作学习时要合理分工,共同配合
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作,共同努力来完成一个学习任务的。可以这么说,如果没有明确的分工,就谈不上真正的合作。
因此,小组合作必须遵守一定的规则,即:小组内应该有一定的分工,每一位学生都要被指定担任一种特定的角色,而且应该轮流担任,实现小组角色的互相依赖,成员之间要互相配合,增进生生互动的有效性。
四、合作学习时要关注每一位学生
合作学习时,组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。但是,在小组讨论时,往往会出现这样的情况:好的学生总是按捺不住激动的心情,急于要说出自己想说的话。中等生和暂差生则不会思考,或懒于思考,没有自己的观点,只能跟着别人走,别人说什么他就说什么。这一现象就导致了小组合作学习失去了原有的意义。
五、合作学习时要尊重同伴,合理评价伙伴
合作理论认为:从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、表现得出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教
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