学前儿童认知发展（二） - 学前教育学院.DOC

学前儿童认知发展主题（二） 思维与想象 一、思维发展概述 1. 思维的界定 思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。 学前儿童心理学里面思维的概念要比上面的定义宽泛，不仅包括上述定义讲的抽象逻辑思维，还包括思维的萌芽以及向抽象逻辑思维发展过程中的各种过渡形态。 思维的发展是一个从无到有，从萌芽到成熟的发展过程，抽象逻辑思维只是思维的一种形式，也是最高级的思维形式，其间经历了从低级向高级发展的一系列演变。演变的历程主要表现在以下方面： 从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念； 从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维； 从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物。以上不是三个发展过程，而是从三个角度来描述同一个发展过程。 2. 思维的概括性、间接性和问题解决 概括性和间接性是思维的两个基本特性。 概括:指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同属性或规律提取出来。儿童的概括水平是衡量儿童思维发展的重要指标。 间接:指借助一定的媒介或一定的知识经验对事物进行间接的反映。正是由于思维具有间接性，所以人才能反映不在眼前的事物、未曾经历的事物，才能超越感知觉，认识看不到的事物，才会扩大认识的范围和深度。 解决问题:是指人们在活动中面临新情境与新课题，又没有现成的有效对策时，所引起的一种积极寻求问题答案的心理活动过程。思维产生于问题，表现在解决问题的过程中，思维的主要作用在于问题的解决。 3. 思维的种类 根据思维发展过程划分为：感觉运动思维、前运算思维、具体运算思维、形式运算思维。 根据思维的内容划分为：直观行动思维、具体形象思维、语词逻辑思维。 根据思维的创新程度划分为：常规思维、创造性思维。 4. 思维在儿童心理发展中的意义 思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变。思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了。思维的发生和发展，引起了其它认识过程的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特征，而开始反映事物的意义和事物之间的联系。记忆不再是无意记忆，而开始出现有意记忆、意义识记、语词记忆。而思维自身的间接性和概括性使儿童认识事物的能力大大提高了。 思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。思维的影响并不局限在认知领域，它还渗透到情感、社会和个性的各方面。使儿童的情感逐渐深刻化；使儿童能够对自己的行为独立作出决断而逐渐摆脱对成人的依赖；对自己行为的后果产生认识，萌发了责任感和自制力；对他人的理解、对自己与他人的关系有了认识，使得儿童同情心、自我意识有了进一步的发展。 5. 学前儿童思维发展概况 （1）思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。 （2）思维的工具从借助动作和感知、发展到借助表象和形象，最后语词的作用逐渐加强，逐渐摆脱表象、形象的束缚，开始成为独立的思维工具。但总体来说，形象在学期儿童思维中始终占优势地位。 （3）从思维方式上，婴儿期主要是直观行动思维；幼儿期主要是具体形象思维，幼儿末期会出现抽象逻辑思维的萌芽。直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是学前儿童思维发展要经历的三个阶段，这三个阶段是不可逆的，而且在学前阶段（特别是幼儿阶段），这三种思维方式明显地同时并存。 （4）学前儿童思维发展过程中有几个明显的质变，在学前儿童思维发展的进程中，这三个飞跃期应该得到特别关注： 出生后八、九个月，是思维发展的第一个飞跃期，直观行动思维从这个时期之后获得发展。 2岁至3岁（主要是2.5岁～3岁），是思维发展的第二个飞跃期，这是从直观行动思维向具体形象思维发展的一个转折点。 5.5岁至6岁，是思维发展的第三个飞跃期，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，正是从这个时期开始的。 对于儿童思维发展的解释，最权威的是皮亚杰的理论。他认为，0-2岁儿童的思维处于“感知运动阶段”，这种思维的突出特点是思维离不开动作，完全是无意识的； 2-7岁儿童的思维属于“前运算阶段”，其最突出的特点是儿童具有了表征或符号，即儿童能够利用语言、心理表象来思考客体和事物。 二、婴儿期思维的发展 1.思维的发生 思维发生的时间是在1～2岁。 思维发生的指标：婴儿动作的概括性、间接性、解决问题。 思维发生的表现：主要体现在婴儿的动作上，当婴儿出现以下三类动作的时候，就说明思维产生了： （1）表意性动作。所谓表意性动作就是用动作表达意愿，用间接的手段达到自己的目的。11～12个月大的婴儿会用手向成人指出他想要的东西或想去的地方。这种司空见惯的动作包含着婴儿对一系列关系的认识：自己的目的（或是拿取物体，或是出门玩耍），但依靠自己的力量还达不到目的；成人