小班化音乐教学改革的点滴思考.doc

“小班化”音乐教学改革的点滴思考 大丰市裕华镇中心小学 邵春平 音乐教育是实施素质教育的重要课程，是实施审美教育的重要途径。目前，世界上发达国家的音乐课都采用了小班化教学的形式。小班化教学是我校办学特色之一。通过几年的实践，在音乐方面我发现小班化教学真是益处多多。小班化教学中的音乐课能充分调动学生的天性，对学生进行综合艺术的培养，让他们从整体上感知艺术的含义，为将来其艺术方面的发展奠定良好的基础。 一、汲取最新的教育理念。 苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。我们必须切实转变观念，坚持“以人为本”，树立“一切为了学生的发展”的全新教学念。现代教育理论则强调：1）学生是课堂的主体；2）“生活世界”是课程内容的范围；3）课程是由学生反思创造性实践而构建的人生意义的活动。所以，音乐教育不应只局限在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内理解，而是要把“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。作为一名音乐教师必须走出“学科本位”的误区，走出“技能训练”的怪圈，把“人本位”作为音乐教育的课程观，使音乐去真正关注学生情感、态度、价值观的培养，将培养素质全面、个性鲜明且具有一定文化艺术修养的完整人作为主要任务，并为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。长期以来，谈到音乐教育，人们便很自然地与是否教识谱、会乐器、会运用歌唱方法唱歌等具体的内容联系在一起，忽视了音乐教育在培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能，把学生当作是接受知识的容器。现在，我们必须审视自己过去的教学观念，淡化技能训练，使音乐能真正关注学生情感、态度、价值观的培养，并将培养素质全面、个性鲜明并且具有一定文化艺术修养的人作为主要任务。……这样一步一进，学生们十分认真地和老师一起讨论练习，效果有明显提高。让学生通过观察、聆听、思考能够有一点想法，有一点问题，有一点收获，尽管很少但确实是他们所问所得。学生在课堂上体验到获得成功的喜悦，以及在成功中发现自身价值更有利于促进个性的形成。②尊重个性化的回答。传统教育禁锢了教师和学生的思维，学生只能被动地接受教师给予的一个个标准答案，拒绝自己独立思考后的独特见解。可悲啊！音乐是一种综合艺术，更是一种情感艺术，它的魅力就在于能给人一个驰骋想象的自由空间，一首乐曲带给人的感受不是单一的，而是丰富且多姿多彩的。如在欣赏《水草舞》时，学生在不知名的情况下，有的认为“是春天的早晨，微风拂面，柳树姑娘轻轻地甩着长辫子……”有的说“像是穿着白纱的少女在花丛中穿梭游移……”还有的说“清澈的湖底，一群鱼儿在嬉戏……”这些答案是多么贴切与优美，学生如此充满个性化的语言得到老师由衷的肯定和赞美，信心倍增。③鼓励个性化的表演。音乐课上的表演机会很多，这是学生充分展现自己爱好、特长的最佳舞台。教师要引导学生正确认识自己，懂得“天生我才必有用”，帮助学生发挥自身优点更多更好地参与到学习中去。在音乐活动《唐僧骑马咚得咚》一课中，学生自由选择角色表演，教师采用个人表演、小组表演、集体表演、结伴表演等多种方法，让性格内向的学生和胆大的学生结伴，擅长表演的学生带表演能力欠缺的学生表演，逐渐培养全体学生的自信心和表演兴趣，长此以往，所有的学生都能积极主动地参与活动。学生在毫无拘束又非强制性的表演中发展了个性，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。 二、探索新颖的教学模式。 传统的音乐教育一直是以教材为中心，以教师不停地教，学生不停地唱为方法，早已为学生所厌烦，更不可能感兴趣。“小班化”教学向我们展示了一种新的教学设计思路，给音乐教学注入了新的生命力。 （二）启发诱导模式 所谓启发诱导是把学生广泛而杂乱的兴趣爱好很快集中到一点上，从而产生不可忽视的作用。教师在教学中运用形象生动的语言，巧妙地设计启发式的问题，以激发学生的兴趣。如歌表演课型是研究在学习唱歌的过程中运用丰富的表演动作来表达歌曲的内容，增进对音乐的感受、理解和表现力，激发学生表演的欲望。 我执教歌表演《红眼睛绿眼睛》一课时，运用启发诱导模式，引导学生以生活中过马路的亲身体验，来表演马路上不同人物的语言、动作等生动形象的马路见闻。教师用生动的语言讲述了过马路发生的事情，接着启发学生：“你们能不能用歌表演的形式来表演马路上发生的故事？”学生争先恐后地发表自己的观点，表演欲望强烈。学生在扮演马路上各种人物的过程中，不仅提高了歌唱表演能力，而且形象地体验了人物的美好情感。 （三）师生互动模式 所谓师生互动是指教师在课堂教学中与学生一起参与各项音乐活动，如吹奏、律动、欣赏、表演等，和学生一起讨论，尊重学生的想法，成为学生学习的好伙伴。教师在课堂教学中以学生为主体，对学生的正确回答给予鼓励肯定，错误或不完整的回答不予批评，而是提出修改建议，以更好地激发