幼儿园科学探究活动中的材料选择与利用.doc

幼儿园科学探究活动中的材料选择与利用 探究式科学教育是在师生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。丰富的材料是幼儿进行实验操作活动的基本保障，材料是教育目标和内容物化呈现，是幼儿的活动对象，是幼儿思维的基石，运用得好，能引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程。因此，为幼儿提供多少材料，提供什么材料，以什么方式提供，对幼儿的操作活动都具有着十分重要的关系。 在我执教《不倒娃娃》和《能穿过管子吗》两个科学探究活动后，我就这两个活动在材料选择投放与利用上做了总结、归纳与梳理，提炼了一些自己的感悟： 探究活动《不倒娃娃》 的重难点在于引导幼儿在操作过程中。只有在底部装进重的东西，还要把它固定在中间，才能让不倒。 在探究活动《能穿过管子吗》和《不倒娃娃》中，我提供了以下的材料： 《能穿过管子吗》（大班） 《不倒娃娃》（中班） 操作材料 直管、弯管 手电筒 打气筒 铅笔 带线的螺帽 喜蛋蛋壳 橡皮泥 玻璃球 海 绵 这些材料源于生活，许多都是幼儿园、家庭中经常使用的材料。我在 筛选和精心选择的时候，择之慎重，指向明确，包括老师对不同材料的反复先试验，避免出现干扰，超越幼儿的认识与领悟范畴。 2、材料功能的典型化 材料应具备物化的教育功能，包含教育活动的目标与内容，使幼儿在与材料的相互作用中揭示教育内容所要反映的事物与事物间的关系。充分挖掘提供材料潜在的教育价值，发挥材料的暗示功能，从而达到整合多方教育资源的效果。因此，材料典型化，就能为孩子搭建一个台阶，使得材料便于他们的探究和发现。 有一定重量 会滚动 没有粘性 铅笔 代表“笔直的，不会穿过管子”的东西 海绵 轻 不会滚动 没有粘性 带螺帽的线 代表会“会打弯，能穿过管子”的东西。挂上螺帽，避免了绳子因轻而掉不出来的干扰因素。 从以上各材料的功能中，我们可以明显地看出，每一个材料在整个活动都具有代表性，不可缺少，这些关键特征是导致实验成败的决定性因素，同时它们之间又是相互联系的。幼儿在操作这样的材料过程中，更利于发现问题，比较问题，从而获得新经验。 （二）幼儿操作材料把握的结构性与适切性 1、把握材料结构间的关系 材料的结构性是不容忽视的问题。它是一个或一组材料所具有的能反映所探究问题的现象特征，在它们被使用时，能揭示自然现象间的某种关系以及不同材料间的关系，蕴含着丰富的可探索性和可利用性。 在探究活动《能穿过管子吗》这个活动中，“光”是我研究的目标对象，但我考虑到只提供光一个材料，对孩子而言，缺乏比较，缺乏趣味，多方感官调动不起来。于是，我把光作为实验材料的一种，与其它几种材料一起进行实验，鼓励幼儿观察比较、带动幼儿的合作探究，这样就赋予实验本身很强的情景性和趣味性。选择的各种材料有很直观的，一目了然的笔和线，也有需要依靠发现寻找光投射后形成的光圈，还有看不见，只能凭感觉去感受的空气，截然不同的材料之间恰恰又蕴含着一定的关系，这给孩子的探究留下了许多空间，对比性较强。 作为教师，我发现：要认真研究某些材料集合在一起的结构及其蕴含的关系。幼儿通过操作这些材料发现潜在的关系，获得相关经验。教师还要特别注意引导幼儿获得材料的特性、材料的变化和材料间的相互关系三方面的体验与经验。 2、把握材料细节的适切度 材料的细节是需要反复斟酌以及先前实验的。教师应在教学前反复重复地操作实验材料，及时发现实验中应该控制的变量因素，并采取相应措施调整实验材料，把材料设定到最适合幼儿操作更严重的是会影响孩子对科学的正确认识。置身于问题情境中,让思考问题投身到探究活动中暗示性的材料能启发幼儿，成为引导幼儿探索的阶梯发挥想象，充分大胆猜测，孩子们对于周围世界有着积极的求知态度，他们在做科学实验时，能够想出不同的方法去探求实验结果有挑战性，才能激发他们进一步探索的欲望。在与同伴的合作交流中，相互学习，共同成长。教师细致的观察、适时的介入、期待的态度是将孩子引向成功的尊重事实，诚实地呈报过程与结果支持幼儿探索的媒介，如何让材料发挥出更大的作用，进一步推助幼儿的探索，将继续成为我探讨的问题。 2010年3月发表