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爱上识字 学习快乐 　　一年级的学生由于年龄小，还没有主动学习、识字的兴趣，我们就应该树立目标让学生多识字，有主动识字的愿望，让学生提前阅读，感受阅读的乐趣。在本册教材中，要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字400个。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50%左右。再加上孩子们在学前已有的识字基础（据调查，一年级学生在入学前的识字数字统计中，多的学生识字量达到1500个左右，最少的也有50个左右。）学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣。 　　如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位课改教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。 　　一、创设情境，引导识字。 　　刚入学的儿童，对学校一切都感到既新鲜、又好奇。我不失时机地抓住学生的这一心理，精心创设情境，引导学生识字。首先，我将同伴的名字、所学的科目、文具的名称等，书写或张贴在学习园地等醒目处，我稍作引导。实践中我发现每当课余，许多学生会不约而同地聚集在一起开展识字活动。其次，我带领学生徜徉于学校的花坛边、林荫下、画廊前，引导他们认读那一句句催人奋进的警示名言。这样，不但使学生了解了学校，亲近了学校，同时，在这言语广阔的识字天地里，还认识了许多与学校生活相关的汉字。教室是学生学习的重要场所。为此，我在教室的墙上还开辟了《识字园》，将学生生活中经常见面的，但教材中未出现的常用词，制作成词语卡片，注上拼音，布置在《识字园》里，并做到每天读，定期换。 　　二、快乐游戏，激趣识字。 　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 　　猜认生字：先将意义文块的内容呈现在屏幕上，通过树叶纷飞的形式，让本课的所有逐一变色放大，学生聚精会神，见字认字，快速认读。 　　摘水果：我先画出不同的果树，在把写有汉字的卡片贴到相应的果树上。我读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。 　　猜字谜：低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固，既可调动学生的学习积极性，又可通过综合分析，培养逻辑思维能力，培养探索创新精神。如教“王”字时，告诉学生：“一”加“一”是什么？“出”字：山上山是什么？ 　　编顺口溜：如在教学“飘”字可编成顺口溜：风儿吹呀吹，车票飞呀飞。“胖”字：半个月亮升起来。“景”字：北京上空太阳升。“鲜“字：鱼肉加羊肉，味道真好！ 　　采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂、记忆深刻，识字效果极佳。 　　三、亲自体验，识字快乐。 　　在语文识字教学中，我努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚， 　　鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。 　　在教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“影”字，有学生自编顺口溜识记：“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。”识“熊”字，学生自编故事帮助识记：“一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，向我走来与我玩。” 　　四、联系生活，扩大识字。 　　丰富多彩的社会生活环境，为学生识字提供了更为广阔的课堂，随处可见的各种广告招牌，信手可得的各类物品包装袋，这些与学生们日常生活相伴的事物名称，是一本鲜活的识字教材。每周一次的课外识字课上，当学生们打开那本图文并茂、剪贴有序的自编的识字教材，着实令人大开眼界。汇报刚认得的字，交流识字的方法，演说新学的广告语。结合出游活动，组织学生光顾超级市场、集贸市场、图书城，那些琳琅满目的物品商标，不知不觉成了学生们相知相熟的“好朋友”。这样的识字途径，使学生在识字的同时，又使他们从中领悟到知识不仅在书本里，而且也在生活中。 　　五、课外阅读，巩固识字。 　　丰富多彩的识字活动，增加了学生的识字量。但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快，我采用了同引导学生进行课外阅读帮助学生巩固