《孙中山破陋习》（第二课时）教学设计.docVIP

《孙中山破陋习》（第二课时）教学设计 　　一、 复习揭题 　　1. 同学们，上节课我们认识了――孙中山，课文写了他一件什么事？（破陋习） 　　2. 通过上节课的学习，你知道这儿的“陋习”指什么？（缠足）“破”的意思是――（破除、废除） 　　3. 让我们一起来把课题读一遍。 　　【设计意图】从课题入手，复习回顾，为精读课文做准备。 　　二、 前后对比显“陋” 　　1. 课文中缠足这件事和一个人有关，她就是孙中山的姐姐。我们先来认识一下这个姐姐。（课件出示第1自然段，指名读）听一听，孙中山的姐姐给你留下怎样的印象？（勤劳能干，爱唱歌，活泼，自己快乐，还能给别人也带来快乐，爱弟弟……） 　　2. 姐姐就是这样一个勤劳、活泼、爱弟弟的姑娘，你喜欢这样的姐姐吗？ 　　3. 我们一起来读一读，读出你的喜爱。 　　4. 孙中山有个活泼快乐又能干的姐姐，真让人羡慕。但几个月后，情况却发生了变化。（课件出示：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。）以前爱说爱笑的姐姐却没有了――笑容，以前爱唱歌的姐姐却没有了――歌声，有的只是无尽的忧郁和痛苦。 　　5. 让我们来齐读这一句。（通过点评学生的朗读来引出两个“再也没有”。） 　　【设计意图】课文本身有一个明显的写作特点――运用了对比的手法。这正是引导学生突破难点的最好切入口。因此，宜把第1自然段和第7自然段联系起来进行品读学习。从读中体会感悟到了孙中山的姐姐受到的残害，从而在学生的心底激起一股憎恨之情：究竟是什么使活泼、能干的姐姐变得如此伤痛？于是，产生了想追究到底的欲望，使学生和作者的感情产生共鸣。 　　6. 姐姐究竟发生了什么事呢？（妈妈要给姐姐缠足）这件事究竟会带来什么样的影响，跟孙中山又有什么关系呢？让我们一起来看看文章。 　　7. 妈妈是怎样给姐姐缠足的？哪位同学来为大家读一下？（生读） 　　8. 通过对一些关键词：“长长的”“一道又一道”“痛苦极了”和“眼泪直往下流”来让学生感受缠足的痛苦，第一次点出“陋习”让人痛苦。 　　9. 缠足真的有这么痛苦吗？（出示渲染缠足图片）妈妈用手使劲按住你那两只嫩嫩的小脚，抖开足足有四到五米长的裹脚布，紧紧地将你的脚缠了起来。一道，两道，三道……就这样，你的脚掌慢慢地弯曲了，变形了，但妈妈仍一道又一道地给你缠紧，再缠紧。 　　10. 听了这些，你想说什么？你还会唱歌吗？你还会欢笑吗？这种痛只是痛一次吗？（要一直到成年，骨骼不再生长）（出示被缠足后的脚的图片）美吗？一点都不美，简直就是畸形！这缠足的确是一个残害人，令人憎恶的陋习！ 　　11. 现在，你们知道姐姐为什么再也没有笑，再也不唱歌了吗？（因为她非常痛苦，而且是痛苦极了，眼泪直往下流。）是缠足的痛苦夺去了姐姐灿烂的笑容，夺去了姐姐悦耳的歌声，取而代之的是痛苦的眼泪。这个丑陋的习俗，就叫陋习。 　　【设计意图】缠足的痛苦，学生是根本无法有深切感受的。通过教师渲染，带着学生入情入境，被缠的那位从未谋面的书本中的女孩，简直就是学生身边最亲近的人，简直就是学生自己！这份痛恨之情已从心底涌出。这样，也顺势推出“陋习”的第二层“陋”――残害人，令人憎恶的习俗。 　　三、 对话阅读悟“情” 　　1. 缠足让姐姐痛苦不堪，这件事又会带给孙中山、妈妈怎样的感受呢？出示默读要求：请同学们默读第3～6自然段，找出孙中山和妈妈的话体会一下。 　　2. 读孙中山的话，你们觉得孙中山是怎样看待这件事的？ 　　3. 孙中山又是生气、又是心疼。孙中山为什么生气？心疼谁？哪位同学想走进孙中山的内心，来把孙中山的话读好呢？ 　　4. 在孙中山的眼里，缠足真的是一个陋习，它让姐姐承受了痛苦，让姐姐失去了欢乐和歌声。 　　《孙中山破陋习》 　　5. 做弟弟的孙中山心疼姐姐，难道做妈妈的不心疼女儿吗？（也心疼）哪里看出来？注意一下人物的神态、表情。（从“叹了口气”“含着眼泪”感受到妈妈也心疼）妈妈不想让女儿快乐吗？能不这样做吗？（不能，这是祖宗传下来的，不缠足，女孩就嫁不出去。不这么做，会被人笑话。不仅女儿被人瞧不起，她这个妈也抬不起头来。）妈妈有办法吗？（板书：无奈） 　　6. 妈妈也是这个陋习的受害人啊。受害的人同时又成为了害别人的人，而且害的还是自己的女儿！痛苦一代又一代地重复着，残害人的身体，还残害人的心灵。这陋习真是可怕至极！ 　　【设计意图】在与学生的对话中引出“陋习”之“陋”的第三层――害人害己、摧残身心，这陋习真是可怕至极！ 　　7. 多么不可思议的理由，这就是封建陋习！孙中山能接受吗？（不能）所以他反驳道，（引读）既然……就…… 　　8. 好一个“怕什么！”从“别人笑话怕什么！”看出他的理直气壮。你觉得孙中山是个怎样的孩子？（