教学系统设计的方法与实践第六章学习过程和结果的测量与评价.ppt

第一节 学习过程和结果测量与评价概述 第二节 有效测量的必备条件 第三节 学习过程和结果测量与评价的方法 第四节 学习过程和结果测量与评价的新技术 与新方法 能够使用自己的语言解释学习测量与学习评价的基本含义，并且能够对其进行分析，指出二者之间的联系与区别； 能够意识到学习测量与评价在教学系统设计中的地位与作用，并且能够在教学系统设计的实践中有意识的运用学习测量与评价的知识； 掌握有效测量的必备条件，并且能够运用这些条件来判断一个测量是否有效； 掌握学习测评的一些基本方法，并且能够在教学系统设计的具体实践中运用这些方法； 掌握学习测评的一些新技术与新方法，并且能够在教学系统设计的具体实践中运用这些新技术与新方法； 掌握不同类型知识的测评等等，并且能够分别对陈述性知识与程序性知识进行测评。 本章主要介绍学习结果测量与评价的基本概念、基本功能、有效测量的必备条件以及学习测量与评价的技术与方法等知识。 本章根据教学系统设计的需要，选择了一些具有重要影响和应用前景的学习测量与评价的新技术与新方法进行了介绍，期望能够对学习者有所帮助与启发。 针对教学系统设计人员的具体需要，简要介绍了不同类型知识的测量与评价问题。 测量与评价的含义 测量与评价的功能 测量、评价与学习目标 学习测量与评价的基本原则 鞭策和促进学生的学习 促进教师的教学 鉴定课程计划和作出判断 鞭策学生的学习，确切地说，是要对学生的进步和他们的最后成绩和成就进行客观检验。 鞭策学生的学习是测量与评价的主要功能。 促进学生的学习有很多方面： 评价鼓励教师将自己的目标阐述得清楚明确，并把自己的期望告知学生。 考试促使学生在测验之前对教材进行复习、巩固、澄清和综合，在测验过程中对材料进行比较与评论。考试的反馈不仅能确证、澄清和校正某些观念，还能明确指出要求进一步思考和研究的领域。 促进学生的学习有很多方面： 考试在学校学习中具有重大的激起动机的作用。 学生根据经常获得的外部评价的经验，学会如何独立地评价自己的学习结果。 测量和评价为教师提供了他们教学工作的效果与效率的必要反馈。 考试的反馈有利于认识需要进一步说明、澄清和评述的领域。 考试的反馈，对于诊断个人和集体这两方面的学习困难也是很有价值的。 此外，客观的考试，对于纠正非正式的评价方法的主观性与印象主义也是必要的。 测量与评价是检查课程计划，即估计课程的特定程序和组织——其中包括指定的题材内容、教材与教法——有什么优点所必不可少的。 测量与评价所提供的数据，对于作出行政上的决定，如教材的年级安排和课程的最佳序列也有帮助。 测量与评价的局限性： 认为真正的测量只有在自然科学方面行得通。 认为测验分数常常成为测验目的本身，取代了知识、能力、学业成就等，导致学生的认知动机大为减退，社会所重视的是测验分数和名牌学校的文凭。 认为当前流行的测量工具不能测试一些最重要的学习结果如认知风格、创造性和对问题敏感性等品质与能力，以及心理表征与信息加工过程等。 （一）内容效度（content validity） （二）预测效度（predictive validity） 预测效度又称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性，也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。 与预测效度有关的最重要方面是标准。 （三）结构效度（construct validity） 结构效度指测验对假设的理论概念或心理属性测量的有效程度。 评价结构效度的目的：在于从心理特性的理论观点上对测验的结果加以解释和探讨。 确定结构效度的方法，一般是根据某种结构理论提出各项心理属性或行为的假设结构，编制测验，然后以测验结果为依据，运用相关、因素分析或实验等方法，验证测验结果是否符合上述假设结构。 二、信 度 一个测验的信度，是指该测验测量其所要测量的东西前后一致的程度。信度涉及到测验是否准确可靠的问题。 测验的信度指标通常也以相关系数表示，所以称为信度系数。 信度系数是同一样本所得的两组资料间的相关，用来作为测量一致性的指标。 二、信 度 表示心理与教育测验的信度，可用三类系数： 等值性系数（coefficient of equivalence） 稳定性系数（coefficient of stability） 普遍性系数（coefficient of generality） （一）等值性系数 平行型测验：与原测验有同样的内容、同类的题目，难度也一样，因而是等值的。 等值性系数是某测验的两个平行型测验（或称替代性测验）在最短时距内施测所得成绩的相关系数。 有时没有另一等值测验，可求“分半信度”系数。 （二）稳定性系