从“被动完成”到“主动投入”的作业心理研究.docVIP

从“被动完成”到“主动投入”的作业心理研究 　　什么是有效作业?是教师精心设计的还是教师精讲精练的?在对作业的探索过程中，我们渐渐发现，教师和学生在作业问题上存在极大差异。如：教师眼中的好作业与学生眼中好作业的差异；教师布置的作业与学生可操作之间的差异；教师作业单一性与学生多方需求的差异；教师作业批改、评价方式与学生认可度之间的差异。因此，背离学生“作业观”和心理需求的“精心设计”“精讲精练”的作业，鲜有能达到既定效果者。我们认为作业，尤其是小学阶段的作业，不仅要巩固对知识的理解和掌握，更要促成良好的学习习惯、学习态度以及心理品质的养成。 　　“理不当然”：学生作业心理走进我们的视野 　　自然教师依据教材要求，给学生布置了一个培养观察能力的作业：观察一小把大米，数出其中完整米粒、残缺米粒的数目。作业交上来，奇怪的现象发生了：20％～30％的学生记录的各类米粒数都是“整百”“整千”。有这么凑巧?教师询问了缘由，凑整数的学生表示虽是一小把米粒，但也要数老半天，为了省时，就凑个整数；而那些精确到个位数的学生有的是一粒粒数的，有的就随便写了数字。“那为什么不写整百、整千的呢?”学生表示：“这一看就知道是瞎猜的，没数过。” 　　一位数学教师开展带有小组合作性质的分层作业实验，让高水平学生帮助低水平学生。结果，高水平层次学生不愿意帮助低水平学生，处于低水平的学生也不愿意接受别人的帮助