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甘肃民族师范学院教师教育类课程教学大纲 教育心理学 说明 （一）课程性质 教育心理学是跨教育学和心理学之间的学科，在心理学体系中属应用心理学，而在教育学体系中则属基础学科之一。从事教育工作不仅要善于从心理学角度去看待和分析教育过程，认识教育过程中心理活动的实质、规律和作用，也要善于从心理学角度去分析和认识受教育者的心理特点和智能的发展状况。教育心理学就是这样一门心理学与教育相结合而产生的学科，它旨在研究学校情境中学与教的基本心理规律。因此，是教师教育类专业学生的一门专业必修课。 （二）教学目的 本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学生能够学会解决教育教学中的各种心理问题，为教育教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观，为从业及后续课程的学习和终身学习打下基础。 （三）教学内容 教育心理学课程的内容主要包括：学习的性质与分类、现代学习理论流派、知识的性质与分类、）动作技能的形成、态度与品德的形成、社会规范的学习、学习的迁移和学习动机、影响学习的环境因素、认知发展与个别差异以及教学成效的测量与评价等。 （四）教学时数 30学时 （五）教学方式 系统讲授、自主学习、案例分析、课堂实训等 二、本文 第一章 教育心理学概述 教学要点 1 教育心理学研究的对象与任务 2 教育心理学的研究程序、原则和方法 教学时数 2学时 教学内容 第一节 教育心理学的产生、对象与任务 第二节 教育心理的研究原则与方法 一 教育心理学的方法论及研究原则 （一）辩证唯物主义与教育心理学 （二）现代三论与教育心理学 （三）教育心理学研究的基本原则 二 教育心理学的主要研究方法 三 教育心理学问题的研究程序 教学要求 明确教育心理学的研究对象与任务；掌握教育心理学研究的程序、原则和方法 考核要求 识记：教育心理学的概念；教育心理学的对象；教育心理学的任务 领会：教育心理学研究的原则与方法 掌握：教育心理学的研究程序 第二章 学习的性质与分类 教学要点 1 学习的科学含义 2 学生学习的特点 3 学习的性质分类和结果分类 教学时数 2学时 教学内容 第一节 学习的科学含义及学习的生物与社会意义 第二节 学习的分类 一 学习性质分类 二 学习结果分类 第三节 学生的学习 教学要求 掌握学习的科学含义、学生学习的特点和基于性质和结果的学习分类；了解其它有关学习的分类 考核要求 了解：学习的主体、水平和内容等分类系统 掌握：学习的科学含义；学生学习的特点；基于学习性质和结果的分类系统 第三章 现代学习理论流派 教学要点 1 人类联想学习的研究 2 学习的联结理论 3 学习的认知理论 4 学习的联结－认知理论 教学时数 6学时 教学内容 第一节 人类的联想学习研究 第二节 学习的联结理论 一 桑代克的联结－试误说 二 巴甫洛夫的经典性条件作用说 三 斯金纳的操作性条件作用说 四 华生的刺激－反应说 第三节　学习的认知理论 一 格式塔学派的完形——顿误说 二 布鲁纳的认知－发现说 三 奥苏伯尔的有意义接受说 第四节 学习的联结－认知理论 一 托尔曼的认知——目的说 二 加涅的信息加工学习理论 三 班杜拉的观察学习理论 第五节 人本主义学习理论 第六节 建构主义学习理论 教学要求 理解人本主义与建构主义的学习理论；掌握学习的联结理论和认知理论；了解人类联想学习的研究 考核要求 识记：学习的各种联结理论和各种认知理论的理论要点 领会：人本主义与建构主义的学习理论 第四章 知识的性质与分类 教学要点 1 广义知识的分类 2 陈述性知识的性质（心理表征）、学习结果 3 有意义言语学习理论 4 命题知识的同化过程和条件 5 促进陈述性知识学习与保持的条件 6 知识与技能的关系 7 技能的心理表征 8 智慧技能的习得过程和条件 9 认知策略的习得过程和条件 教学时数 4学时 教学内容 第一节 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 一 知识的性质 二 陈述性知识的学习过程和条件 三 促进陈述性知识学习与保持的策略 第二节 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 一 技能的性质与分类 二 智慧技能的习得过程与条件 三 认知策略的习得过程与条件 第三节 解决问题：三类知识的综合运用 一 问题解决及其策略 二 不同类型的知识在学科问题解决过程中的作用 教学要求 通过教学，学生要从以下几个层次达到不同的目标：识记广义知识的分类；理解认知策略的性质与分类、知识与技能的关系、有意义言语学习理论、陈述性知识的性质（心理表征）；掌握命题知识的同化过程和条件、促进陈述性知识学习与保持的策略、技能的心理表征、概念学习、规则学习、认知策略学习的条件 考核要点 识记