2010 层递式动态管理实施方案新.docVIP

层递式动态管理实施方案 1、课堂教学层级的划分 按《青县中小学课堂教学评价方案》把我校教师的课堂教学水平划分成四个层级，即一类特色优质课、二类高效课、三类有效课和四类过关课。每学年评定一次，取消课堂教学档级终身制，以促进教师不断学习和进步，最终实现教育教学质量的全面提高。 2、课堂教学层级的描述 （1）特色优质课 描述性指标：教师在长期的教育教学活动中积淀形成一套自己特有的教育教学思想，在课堂教学中不仅表现出高超的教育教学技能和教学效果，而且要达到一种教学相长、师生共进的至高境界。 基础性指标：A、课堂教学评价成绩不低于90分；B、课堂教学当堂“双基”目标（基础知识和基本能力）达成率在90%及以上；C、连续两次县级期末检测平均成绩均高于本学区（县直学校）或县平均分（县抽测学科）5%及以上；D、在学区（县直学校）作研究课、观摩课、优秀课3次以上，在县级及其以上部门做过公开课1 次以上。 （2）高效课 描述性指标：在有效课的基础上能够选择最优方式方法、手段及策略，充分激发学生学习的积极性和主动性，恰当把握课堂中的每一个教学环节及随机生成的每一要素，低耗而高效地落实三维目标。 基础性指标：A、课堂教学评价成绩不低于80分；B、课堂教学当堂“双基”目标（基础知识和基本能力）达成率在85%及以上；C、连续两次县级期末检测平均成绩均高于本学区（县直学校）或县平均分（县抽测学科）3%及以上；D、在学区（县直学校）作研究课、观摩课、优秀课2次以上，作过县级公开课或在县级以上部门举办的说课比赛中获奖。 （3）有效课 描述性指标：教师在充分课前准备的基础上，熟练选择运用适宜的教学方法进行课堂教学，师生互动和谐有序，课堂教学气氛良好，学生学习积极主动，扎实有效地达成“双基目标”。 基础性指标：A、课堂教学评价成绩不低于70分；B、课堂教学当堂“双基”目标（基础知识和基本能力）达成率在80%及以上 ；C、连续两次县级期末检测平均成绩高于本学区（县直学校）或县平均分（县抽测学科）；D、在学校作研究课、观摩课、优秀课3次以上，作学区及其以上公开课不少于1次。 （4）过关课： 描述性指标：教师能按要求进行课前准备，能掌握基本的教学方法，懂得课堂教学的基本层次，能按照常规教学方式进行知识传授和基本能力的培养，注意学生主动性的发挥，学生能达到基本的知识和能力要求。 基础性指标：A、课堂教学评价成绩不低于60分。B、课堂教学当堂“双基”目标（基础知识和基本能力）达成率在70%及以上。C、连续两次县级期末考试平均成绩不低于本学区（县直学校）平均分的10%。 3、课堂教学层级的评定 教师课堂教学层级的评定，考查的是教师课堂教学的常态水平，不能只通过一节课或几节课的课堂表现就给教师下定论。对教师课堂的评定要通过长时间的跟踪、观察教师的教学思路、教学特色、教学的方式及教学态度，才能得出教师课堂教学的常态教学状况。 划定课堂教学档级要从三个方面审视（也是课堂教学档级评定的总体流程）。首先根据《课堂教学评价标准》量化打分，初步确定出档级；其次对教师的课堂教学效果进行测评，测评的主要内容是基础知识和基本能力，测评方式方法要灵活有效。最后就每学年的两次期末考试成绩进行分析，根据每一位任课教师的两个学期的平均成绩，最终确定课堂教学档级，对成绩不符合档级要求的要降一级定档。 对于过关课和有效课由学区组成评审小组，对教师教学常态考评后确认，对高效课和特色优质课由学区自评认定后，由教育局组成评定小组审核确认。 4、课堂教学的层级动态管理 课堂教学层级采用一年一评，有升有降的动态管理方式，每一位教师的课堂教学层级都会根据当年的评定情况进行升降，这就要求每位教师始终保持一种不断学习刻苦研究的常态心理。要求低一层级课的教师必须认真分析、反思，找到自己课堂教学优势和不足，明确自己课堂教学的最近发展区，通过听课观摩、集体备课、研讨学习等向高一层级的教师学习，努力提高自己的课堂教学水平。高层级课的教师有责任和义务指导低层级课的教师，开展扎实有效的校本教研活动，学校要建立各层级教师之间的帮、扶、带机制，高低结对，确保教师的教学水平和教学层次不断提高。 5、课堂教学层级的评定注意问题 （1）课堂教学层级的评定要以课堂教学的有效性为主要参考指标，要摒弃形式主义的课堂教学方式，以课堂教学的效率作为评定的依据。 （2）课堂教学的评定要统一标准，统一人员，统一评估方式，坚持公开、公平、公正的原则，剔除评估的随意性和随机性。根据教师的实际情况，按照“层级就低”原则（即只要有一项基础性指标达不到要求就要降级确认），来确定教师课堂教学的层级。 6、评定结果使用 学校层级评估结果及升降情况在教育教学工作会议上通报，并作为聘任校长的重要依据。对于发展校、帮扶校二年内不能晋级的和层级下降的学校经过一年整改没有明显效果