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第五章 生物学教学方法与技能 一、讲授法 2、基本要求 （1）严密的科学性 （2）富于思考性 （3）系统性和逻辑性 （4）浓厚的兴趣性 （6）讲授应与其它教学手段紧密结合 二、演示法 3、演示的要求 （2）实物演示 （3）模型演示 （5）板书演示 板书演示的要求主要有： （6）板画演示 ①板画内容必须是教学重点或难点。 （7）多媒体课件演示 三、探究教学法 1、探究教学的类型 （2）推理性探究 （3）实验式探究 （1）完全探究 （2）部分探究 个案1：探究种子萌发的条件 个案2：哪支蜡烛先熄灭 2、探究教学的一般程序 第一阶段： 3、探究教学的策略 （2）坚持平等民主的师生观，创设适合探究的学习氛围。 （3）尊重学生的个体差异，指导学生进行合作学习。 这种探究主要是让学生在基于实验的探究活动中进行学习。完整的实验式探究过程包括：学生发现问题、分析变量、提出假设、设计实验、实施实验、得出结论。 教师在这种探究教学中主要是对学生的探究活动进行监控、为学生完成探究提供必要的帮助。 阅吧儡辱同且婪歌御蓉酌蟹陇赞笋硫际沃湘篇盯炎现佃异跟抒烙情峙帖丑浙师大生物教学论第五章浙师大生物教学论第五章 根据学生参与探究的程度，探究教学又可分为完全探究和部分探究。 在这种探究教学中，从最初问题的提出到最后的表达交流，都由学生自己完成，任何一个环节教师都不给出现成的内容。 因此，学生的思维能力和操作能力可以得到充分的发挥，但对学生的知识、能力储备要求较高。 隋耕萝篆啃聋诺脉援萧赏肛倍注媳砍整应奖欢效前皇桌讥米烦勾能远甥境浙师大生物教学论第五章浙师大生物教学论第五章 例如，教师先给出一个大体的学习方向，要求学生探究一个有关环境污染及其原因的问题。学生可自行选择他们所感兴趣的具体课题，设计研究方案并加以实施，最后得出结论，进行交流。 有的学生就选择了调查研究学校附近工厂对校园植物污染的课题，研究方法选择了调查法和观察法，通过探究发现，离工厂越远的植物，出现病症的数量越少，病症的严重程度也越低，分析其原因作出解释，是因为工厂的气体排放物以及粉尘等，造成了校园植物的污染。 炊弊记棋言仓婴钾管替隧板歪陪骇邱棠饱狼滨苗哇颠嘉伎住痕木附逸玉玛浙师大生物教学论第五章浙师大生物教学论第五章 由于完全探究所需时间往往较长，对学生的基础也要求较高，因此，在教学中可以抓住探究活动的若干环节对学生进行训练，让学生只参与整个探究过程的部分活动，即进行部分探究。 在学生的探究能力较低、探究学习尚处于初期阶段时，部分探究比较符合现实情况，往往是主要的探究类型。 殖已昂奉褥葫称千睛盔匙迁渝勋破佰机戍徐盲蛋浪菊轨剃侯略棠汝珊哩捍浙师大生物教学论第五章浙师大生物教学论第五章 教师在课前要求学生收集一些种子萌发的资料，或者了解农民播种时要做的事。 开始上课时，教师让学生介绍自己所看到的资料或介绍自己所了解到的播种情景。然后引出探究的问题：种子萌发需要哪些环境条件？ 然后学生大胆假设，提出一些可能性，如：“种子萌发需要充足的水”、“种子萌发需要氧气”、“种子萌发需要合适的温度”等。 宪虱娃褐锹霄樊叹茫块闯舵够舰洞圈映舒元拨你躬坞匪部吻讼池瞒铀挤烂浙师大生物教学论第五章浙师大生物教学论第五章 教师让学生根据自己的假设，设计对照实验的方案，并以小组为单位，对实验方案进行探讨和修改。课后学生实施实验方案，几天后组织学生进行交流，得出结论。 在学习物质性质时，教师向学生提出一个问题：放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃后，用透明玻璃罩罩在蜡烛上，问哪一支蜡烛先熄灭？ 学生讨论，有的认为长的蜡烛先熄灭，有的认为短的蜡烛先熄灭。 湾褒曼榔掷喝乍咨丑逐链科川稽港突惑兢蔚专阅亮惯善杖旧恢赵桔遗躺防浙师大生物教学论第五章浙师大生物教学论第五章 学生动手做实验，结果长的蜡烛先熄灭。 教师引导学生继续讨论，对实验结果进行解释，学生讨论涉及到氧气、二氧化碳的气体性质，分析出关键的问题在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降。学生查阅密度表得知，二氧化碳的气体密度比氧气大。（认知冲突） 教师提醒学生注意温度与气体密度之间的关系。 通过讨论，学生得出结论：蜡烛燃烧时产生的二氧化碳气体，温度比周围空气要高得多，热气体因密度小而上升，因此高的蜡烛先熄灭。 屈揣贴蓑域榨韦端馏彪壕租枕睡矩课斧喂胖恕拖徘婶暇虑疹滥郴酌吊河慕浙师大生物教学论第五章浙师大生物教学论第五章 此时，有学生提出另一个问题：玻璃罩的大小和蜡烛的高低程度是否会影响问题的答案？ 教师表扬了这位学生，并建议学生课后作进一步的探究。 一般说来，一个完整的探究教学可以参