2015年陕西教师招聘考试-教育心理学.doc

第一章教育心理学概述 1、教育心理学的两大方面： 1)五要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境) 2)三过程(学习过程、教学过程、评价、反思过程) 2、教育心理学研究的核心内容是学习过程 3、1877年俄国卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部以教育心理学命名的书。 4、教育心理学的奠基人是美国心理学家桑代克(1903年)，被尊称为“教育心理学之父”。 5、1868年俄国乌申斯基出版《人事教育的对象》，他被称为“俄国教育心理学的奠基人”。 6、1908年房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 7、1980年，“文化大革命”后潘菽的《教育心理学》反映了现在教育心理学的某些成就，也反映了我国教育心理学的一般观点和研究成果。 8、教学环境包括物质环境和社会环境。 9、教学环境既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程和教学设计研究不容忽视的内容。 10、评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学过程之后的检验和反思。 第二章学生的心理发展与教育 1、心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性顺序性、不平衡性、差异性 2、影响心理发展的因素：遗传(前提)、环境、成熟、学习(决定性作用) 3、苏联教育家维果斯基提出“现有发展水平”和“最近发展水平(教育要走在发展的前面)” 4、皮亚杰(瑞士)认知发展理论： 1)感知运动阶段(0—2岁，延后模仿) 2)前运算阶段(2—7岁，特点：知觉集中倾向、不可逆性、自我中心注意) 3)具体运算阶段(7—11岁，特点：思维的具体性、具有守恒性和可逆性、失去自我中心) 4)形式运算阶段(11—成年，特点：假设演绎推理、命题推理、组合推理) 5、埃里克森的人格发展理论(以弗洛伊德的人格理论为基础)： 1)基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁)2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁) 3)主动感对内疚感(4—5岁) 4)勤奋感对自卑感(6—11岁) 5)自我同一性对角色混乱(12—18岁) 6)亲密感对孤独感(成年早期) 7)繁殖感对停滞感(成年中期) 8)自我整合对绝望感(成年晚期) 6、科尔伯格的道德发展理论，受皮亚杰观点影响，被称为皮亚杰在道德发展领域的继承人，研究的方法主要是道德两难法，人的道德判断三种水平、六个阶段： 1)前习俗水平(a.惩罚与服从的道德定向阶段;b.相对功力的道德定向阶段); 2)习俗水平(c.寻求认同的道德定向阶段;d.尊重权威及维护社会秩序的道德定向阶段); 3)后习俗水平(e.社会契约定向阶段f.普遍伦理的道德定向阶段) 7、影响个体社会化因素：家庭教育模式(专制型、放纵型、民主型)、学校教育、同辈群体 8、一般认知能力就是智力，表现为智力发展水平差异、表现早晚差异、智力结构上的差异。 9、认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、学生认知方式的差异表现在：场独立型和场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。 1)场独立型对客观事物做出判断，倾向于利用自己内部的参照，不容易受外界影响和干扰; 2)场依存型对事物的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素影响; 3)冲动型的特点是反应快，但精准性差; 4)沉思型的特点是反应慢，但精准度高; 5)辐合型表现辐合思维的特征，发散型表现发散思维的特征; 11、性格差异：对现实的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征 12、特殊儿童的类型：智力超长儿童(智商超过140)，弱智儿童(智商低于70)，学习困难学生，聋、哑、盲儿童 13、特殊儿童的教育：随班就读、普通版加巡回辅导、普通班加资源教室、设置特殊班 14、心里自我开始发展和形成的时期是青春期。 15、学生心理的个别差异是指学生心理过程和个性心理发展中表现出来的种种差异。 16、人格又称个性，是决定个体外显行为和内隐行为并使之与他人行为有稳定区别的综合心理特征。 17、广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程;狭义的学习是指个体在特定意境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 18、我国流行的学习分类：技能学习、知识学习、行为规范的学习 19、加涅的学习结果分类：言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习 20、奥苏伯尔的二维分类法：一个维度是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习;一个维度是根据学习的内容及其学习者原有的知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。 21、行为主义学习理论诞生于20世纪初，代表人：巴甫洛夫、桑代克、