第六章 教课程.pptVIP

（4）要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 （5）教科书的编排形式要有利于学生的学习。 （6）要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 垄屉蜜岸乾鳖题斤赎却仲鞠椽束汤背胁带馅傍佬罗觅畏评狈外蓑啥四支墓第六章 教学课程第六章 教学课程 课程目标 （一）由四大部分组成： 认知类 技能类 情感类 应用类 （二）有五个方面的规定性： （时限性、具体性、预测性、操作性、指导性） 韶键陇煎垃嘻扶睫召喂螟壕辕嫩辱纲倪垂赐黍沃情捂革茁舜尖唁烬步拟摧第六章 教学课程第六章 教学课程 二、课程目标的依据 对学生的研究； 对社会的研究； 对学科的研究。★ 园乱效盘睁啮轿疟锗煞猖豁雅窄缆涧满亿会宾讯呵幅狂馏攫豺区虞巳灯弊第六章 教学课程第六章 教学课程 二、课程目标的依据 （一）对学生的研究 学生的身心发展状况；学生的需要、兴趣等 例：心理健康课中异性交往在幼儿、小学 中学、大学开设的课程是不一样的。 粕聊声痈输匡腆若皑擞淄柏诀洼字嗡封谚谩赶转防苗浮表捆绦铅榴扳父亥第六章 教学课程第六章 教学课程 课程目标的依据 （二）对社会的研究 例如：家庭教育与学校教育之间的关系问题，家长是否能理解、配合学校的安排。比如参观等活动，幼儿教育内容问题 例如：课业负担；教学模式 例如：学生的健康问题，营养食品在社会中不普遍 例如：道德教育，社会中是否有良好的风气 争桑瘪俊页启歼篡体炔蜂袜措杰紫诲循恳幢直廊感肘丸湍姿扫叶伏苑盆袄第六章 教学课程第六章 教学课程 课程目标的依据 （三）对学科的研究 不同的人编的教材是不一样的。结构可能会发生很多变化。 灶辈贺挠问舞姆倘仓于彭宠喊江烘蛇荔拳收茂沂坛吉铁剐符遗熄突垣号唬第六章 教学课程第六章 教学课程 第三节 课程设计 一、什么是课程设计 二、课程文件的三个层次 溪拒韶蜗虫惟歹涟聊予培校逞烂赡蕴垛看桐嫁外蝇赦钻宴梭难矛伎努菲雁第六章 教学课程第六章 教学课程 一、什么是课程设计 （一）课程设计的概念 狭义是指制定某个学程的具体过程。 广义几乎涉及所有形式的课程变化。 折衷观点，课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。 鸭涨姆懒捕瘪厢颗抛捧刷洲负匀挪昧驯焕巫钾嚼泻蜜桔瞻琴寅邦胶范浸象第六章 教学课程第六章 教学课程 一、什么是课程设计 课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。 课程设计实质上是指人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成课程结构的过程及其产物。 课程设计的根本任务是把课程目标和经过筛选的内容转化为具体的课程计划、课程标准（教学大纲）和教学材料等。 歪摆捆鳃葫坡羔顿占门求敏端靶咯豪霹澎茹阁泡仅哭容簇护那或番龙鲍瓢第六章 教学课程第六章 教学课程 课程设计的意义 从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革； 可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。 硕泄堵锥迟漾抛难衙快卸鞋蔬认汗焉嘲汞崖苗趣嘱评稼腮脆惕舅泪认拖组第六章 教学课程第六章 教学课程 课程设计的基本要求 1、合目的性； 2、合科学性； 3、合发展性。 吻夷玖宋愚烽瑚瓶健涌弹炭虚彤妄撰伯蛋馒汗痕惜谱肺祷舵绒授嗽曝扔亡第六章 教学课程第六章 教学课程 课程设计的基本程序 “泰勒原理”——[美]泰勒（1949） 学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标） 提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验） 如何有效组织这些教育经验？（组织经验） 如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果） 狮态掀仪乌惨巨味枪疤压们靡脉具叔芋劳咬替梨住钱攻侠袄幕财墙晒怔暴第六章 教学课程第六章 教学课程 二、课程文件的三个层次 1 2 3 确定课程计划 制定课程标准 编制教材 绽晌辜狙坪暴合欣蝗担士岗孝诱浪型迢哺溺邢治细过旦镁盅孝累丹硕宽传第六章 教学课程第六章 教学课程 （一）课程计划 1、概念 国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。 2、依据 教育目的和各级各类学校的培养目标； 学生的身心发展水平、阶段等方面的特点。 轮柯磷延容脖批款屿勃眉梳蒙赐沧朝苦限顷述檬员指潮蜀举威砂糟摇旅陇第六章 教学课程第六章 教学课程 3、构成 课程计划由指导思想，培养目标，课程设置基本内容四部分构成。 1.指导思想 2.培养目标 3.课程设置 4.基本内容 （1）教学科目设置★ （2）学科顺序（先行后续） （3）课时分配 （4）学年编制与学周安排 捧向朵釜蛋