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《教育学原理》试题 一、单项选择（16） 1、教育学研究的对象是（ ）及其教育规律。 A教育现象 B教育方针 C教育政策 D教育理论“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（??）? A、环境??B遗传? C教育??D社会活动?( ) A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫 5、确定教育目的的客观依据是( )。 A哲学观念 B人性假设 C理想人格 D生产力和科技发展水平教学是A、教师教的活动 B、学生学的活动C、教加学的活动 D、教师教和学生学的共同活动对残疾儿童的教育要依据( )的特征进行。A、人身心发展的顺序性 B身心发展的互补性 C身心发展的性 D身心发展的不性教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（ ） A顺序性和阶段性 B不均衡性 C稳定性和可变性 D个别差异性体现了( )的教育目的观。 A教育无目的论 B、社会本位论 C科学本位论 D个人本位论“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（ ） A复杂性 B创造性 C长期性 D示范性 教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和教育目的具有导向、激励和的功能。?在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷什学校，发生了一件事。一年级心声格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。在第一节课上，女老师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁卫生。老师的这种粗心大意的做法，给格里沙幼小的心灵造成了很大的创伤。在这以后，每当上这位女老师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，感到抬不起头来。这种反常的心理妨碍了他集中精力听课，所以对女老师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差，对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。她不了解格里沙的痛苦，反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。这一切更加重了孩子的思想负担。结果，格里沙的数学和阅读只得了“2分”。格里沙终于忍受不住了，他流着泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。母亲向学校要求调换班级。学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其他班级。后来，就是这个被认为学习不好的格里沙，到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才能。 ACABD 6—10ＤＣＡＡD 11—16 ABBBBD 二、名词解释（4） 1、教育目的：是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。有广义和狭义两种说法。广义的教育目的是指人们在教育活动未开始之前设定的、对教育活动结果的预期。狭义的教育目的是指国家或地区对教育所要培养的人才的质量规格和总体要求。 2、他人教育：是某个人或某些人有目的地影响另一个人或另一部分的身心发展的社会活动。 3、自我教育：个人有意识地影响自己身心发展的活动。 4、教育工具论：教育对于社会发展具有工具的价值，其发生、发展与演变都依附于社会的需要。教育工具论可分为教育是政治的工具和教育是经济发展的工具两种观点。 三、辨别是非（4）、 1、错 2、对 3、错 4、错 四、简 答（4） 1、教育就是他人教育吗？为什么？ 教育从本质上讲，是人类的自觉能动性在自身发展上的表现，人类的这种自觉能动性既可以由某个人或某些人表现在其他人身心发展上，也可以表现在个人对自己身心发展上。前者是他人教育，后者是自我教育。 他人教育和自我教育是人类教育存在的两种基本形式，离开他人教育和自我教育，教育便不复存在，因此，教育与他人教育和自我教育，不是并列平行而是上位概念和下位概念的关系。我们可以说他人教育是教育或自我教育是教育，却不能说教育就是他人教育和自我教育。因此，教育是他人教育和自我教育的统称，教育的定义必须能够涵盖他人教育与自我教育这两种基本教育的方式或现象，否则就是一个残缺的、不完整的教育定义。 2、为什么说每个人的发展只有通过他自身的活动才能直接实现？ 个人的不同活动对其身心发展的作用各不相同。个人的活动愈是多种多样，其身心发展就愈全面。个人的活动对其身心发展的作用主要表现在下述方面： 首先，人是通过它所参加的实际活动来对环境影响做出反映并获得发展的。 其次，人的发展的受动性与能动性只有通过个体的