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农村高中生英语口语学习心理障碍的成因及矫正原则 ——突破心理障碍，加强英语口语教学 石门一中英语组 肖吉安 内容摘要：由于农村基础教育中英语教学条件的限制，受教育者在初中阶段的英语起步教学中形成了英语学习的不均衡发展，尤其是英语口语水平的不均衡发展。进入高中阶段以后，学生个体在英语口语学习中形成心理障碍，英语学习的兴趣锐减，学习成绩得不到提高。要突破学生英语口语学习中的心理障碍，必须认真分析英语口语学习中学生心理障碍形成的原因，采取有效的措施，重新激发学习兴趣，突破学习心理障碍，稳步提高英语口语表达能力，从而提高综合应用英语的能力。 关 键 词：高中生 英语口语 心理障碍 成因 矫正原则 长期以来，在中学英语教学中，一直困扰高中英语教师的难题之一就是高中学生口头应用英语的能力得不到提高。许多中考英语成绩出类拔萃的农村学生进入高中以后所表现出来的口语水平令人担忧。与毕业于城区初中的学生相比差距很大。他们在高中阶段的课堂教学活动中所表现出来的不适应与心理障碍，直接影响师生的双边活动和他们自身整体英语水平的提高。随着社会的发展，高中阶段学生综合应用英语水平的提高已成为时代的要求。近年来，通过中学英语新课程标准的修订和高考对英语口试的进一步改革，高中生英语口语水平的提高成为广大中学英语教师共同关注的话题。可以预言，不久的将来国家相关教育行政部门会进一步加大高考英语口语测试的力度。高中毕业生甚至大学毕业生对英语只会写不会说的情况即将成为历史。 一、高中生英语口语学习中心理障碍形成的原因。 毋庸置疑，学生在刚刚开始英语学习的阶段，对英语是充满好奇的，学习兴趣是浓厚的。为什么随着年龄的增长，对英语学习的兴趣反而会下降呢？ 1、基础教育发展的不均衡导致初中学生英语学习基础的不均衡发展。 就农村高中而言，学生生源大部分来自于乡村。城乡教学基础设施、师资力量的不均衡配置导致了初中英语教师教学水平的参差不齐。长期以来，许多乡镇初中英语教学都是由非英语专业教师担任；即使有英语专业毕业的大学生在乡镇初中任教，他们也长期超负荷工作，得不到正规培训与知识更新。因此，他们培养出来的初中毕业生的英语基础知识水平也参差不齐，尤其是在口语表达方面，有些来自贫困乡镇的初中毕业生口语表达能力极低，就连最基本的课堂用语都无法表达。 2、教育评价体制的局限性使得初中英语教师对英语听力与口语教学重视不够。 长期以来，教育行政部门及社会评价一所学校、一名教师的教育业绩与教学成果时，“升学率”仍然占相当大的比重。评价体制的不科学迫使广大学校和教师仍然在应试教育上下苦功夫。平时的教学活动中，学生个体的被动学习贯穿整个学习过程，学生学习的主观能动性得不到发挥，教学活动缺乏最基本的条件，学生活动缺乏活力，学生对语言的应用能力与素质得不到有效的提高。 3、学生心理负担过重导致心理障碍的形成。 随着社会的发展，信息时代的到来，应用英语获取知识与信息成为人们的迫切需要。家长、社会甚至学生本身对英语应用的片面认识导致对学生个体期望值过高。进入高中阶段，高中英语教师口语水平相对而言要优于初中教师，这会使学生产生短期的不适应。城乡初中毕业生在口语表达能力方面的差异使得大部分来自乡村的学生从心理上感到焦虑、不安。过高的期望值与现实的反差形成鲜明的对比，使学生对英语口语学习丧失基本的自信心，产生郁闷、急躁的情绪，在心理上产生压力，客观上加重了心理负担，形成了心理障碍。心理障碍一旦形成，会对学生个体产生很大的影响。在英语口语学习中，有些学生老是想象自己表现如何如何差，别人是如何如何好，因而陷入焦虑、担忧、害怕的状态，表现出强烈的畏惧甚至逆反心理，对课堂活动不合作，不配合师生双边活动，使正常的口语操练无法进行。长此以往，心理障碍进一步加深，英语口头表达能力无法改善，综合应用英语能力的提高无法实现。 二、英语口语学习心理障碍的矫正原则。 心理障碍是学习的大敌，它会严重干扰师生正常的课堂教学。结合农村高中实际，我们应当坚持以下几项基本原则，从高一年级开始，有的放矢，突破学生学习中的心理障碍，加强英语口语教学，努力提高口语表达能力，托升英语综合应用水平。 1、因材施教的原则 从农村高中实际出发，短时间内迅速摸清学生个体在口语表达方面存在的差异，针对不同的学生层次有的放矢。例如：可以针对不同层次的学生选择不同层次的课堂用语，在课堂上有意识地进行互联互动。选择具有代表性的学生个体，通过鼓励、提示甚至安排活动内容等手段，找准合适的切入点，打消其顾虑，增强其信心，让他们有成就感。以点代面，反过来以群体促个体。平时的教学活动中，多注意观察了解学生，对个别心理障碍偏重的学生，要深入了解其心理障碍形成的原因，多与之谈心，从各方面找出问题的关键所在，反复耐心地开导他们，并帮助他们逐步走出阴影。此外，在高中阶段的口语教学