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初中生心理矛盾与养成教育刍议 时间：2005-6-7 11:38:32 作者：辛庄中学 蒋忠学 点击： 289 评论 ? 由小学升入中学，初中生进入“第二次断乳”、“人的第二次诞生”时期，既承受青春期生长发育高峰所带来的生理冲突，又经历着自我意识发展所催化的一系列的心理转折，加上中学校园学生压力大，人际交往环境趋向复杂，以及中学生自身的人生追求、社会地位的变化等因素，常常引起他们的心理矛盾的激烈冲突，造成心理发展中的失调与不平衡，给心理体验带来不适应感，焦虑感与压抑感，倘若长期积累得不到缓解，就会产生病态心理，不求上进，意志消沉，严重的甚至会思想堕落，走上违法犯罪的道路。本文拟对初中生心理发展的矛盾性特征及其养成教育作简要论述。 2．初中生心理发展的矛盾性特点 2．1独立性与依赖性的矛盾。 初中生随着身体的发育，知识经验的积累和智力能力的发展，要求独立自主的倾向日趋明显，追求生活中有较大的自由度，希望摆脱对成人的依赖，不愿意别人视自己为“小孩子”，反对别人过问或干涉自己想干的“私事”。这种倾向是初中生自我意识成长过程中正常的心理驿站，是他们心理发展的巨大动力，也是一步步走向成熟的标志。但是由于涉世尚浅，知识经验也极为有限，经济上远未独立，初中生往往只有独立的想法和要求，尚未具备完全独立的精神和行为，他们在学习、生活中无法完全依靠自身力量来回答、处理好一系列复杂的实际问题，在许多情况下，常会感到心中无数，对自己作出的选择将信将疑缺乏信心，尽管渴望独立，却又不能完全独立，在很大程度上不得不象从前（小学阶段）一样依赖于家庭、学校、老师的帮助与指导。如何来保护、引导好学生可贵的“独立性”，帮助克服、摆脱“依赖性”，这是摆在教育者（包括教师、家庭、家长等）面前的难题之一。 2．2闭锁性心理与交往需要的矛盾。 初中生较之小学生更渴望得到他人的理解与认同，通过广泛的人际接触，开拓交往领域，深化自我认识，丰富情感体验，是他们实现心理社会化的主要途径，也是心理健康的重要条件。而问题的另一面，很多初中生不再直爽地谈论自己内心的真实感受，而是隐藏自己内心的看法和体验，包括对自己父母也逐渐生出“距离”感（或曰“代沟”），不再倚在父母膝下坦诚相见。初中生较之小学生，普通地学会了“沉默”、“有意无意的撒谎”，本能的表现出心理上的戒备和谨慎，从而导致人际关系的紧张和情感的隔阂，形成一种闭锁性心理，产生孤独、猜忌、沉默寡言，心烦郁闷等不良的心体验与真正内心需要（交往需要）相矛盾。如果得不到教育者的理解和帮助，势必会造成初中生心理上的巨大压力。 2．3求知欲望强和识别能力低的矛盾。 毋庸讳言，初中生的学业负担要比小学生重得多，然而置身于浩瀚的知识海洋之中的他们，学习的兴趣往往不局限于单纯接受书本知识、课堂知识。强烈的求知欲望使他们对一切陌生未知的文化都感到新鲜好奇，都能引起探索的强烈兴趣，形成各种各样的所谓“热点”（如追星、网恋、时装秀、瘦身、足球、“F4”等）。但是由于初中生社会成熟度低，认识知识结构与思维方法简单，对真与伪、精华与糟粕分辨能力弱，容易兼收并蓄，难免良莠不分。这就要求教育者加强引导，将这种心理的消极影响降低到最低程度，并努力将此转化为积极因素。 2．4情绪与理智的矛盾。 初中生情感逐渐变得丰富、活跃，富于感染力，容易动感情，也重感情。情绪高亢强烈，充满激情，但不够稳定，容易冲动，往往与自己的理智发生矛盾。遇事“跟着感觉走”，较少冷静，理智的思考，论为自己情绪的“奴隶”。譬如会没来由地对某个人“看不顺眼”或对某个人“一见钟情”，或对某事（如上述追星、网恋等）情有独钟，执迷不悔。在思想上追求创新，喜欢标新立异，在行动上常与成人及同伴抵触，形成所谓的“逆反心理”。因而努力调节情绪，缓解情绪与理智间的矛盾，加强自控能力，有助于提高学习和生活的效率，亦如柏拉图所说：“走向成功的关键”。 2．5理想与现实的矛盾。 美国心理学家雷斯指出，我们每个人事实上都有六种不同的自我：实际自我、自认的自我、自己希望的自我、他认的自我、他人希望的自我、自认他人希望的自我。这些自我彼此间都会出现不一致的情况而形成各自的矛盾，而尤以“实际自我”（即现实的自我）与“自己希望的自我”（即理想的我）之间的矛盾为最。初中生中不少人把“理想的我”抬得很高，又轻率地夸大了“现实的我”的不足，为理想与现实之间产生矛盾时，他们会陷入苦恼、挫折。如果得不到教育者的帮助，不把自己的理想建筑在现实可能的基础上，不能坚持不懈地去实现美好的理想，他们的心理就不可能得到健康发展。当然，任何情况下，“理想我”与“现实我”反差太大都会引起自我意识的矛盾，并产生不安与冲突，这种矛盾也并非都是坏事，处理得当，可形成向上的动力。 3．初中生心理健康的养成教育 3．1培养个体明确而适当的自我意识，“学