研究性学生系列研究1(免费阅读).pptVIP

研究性学习是我校多年来素质教育逐步深入的产物 研究性学习的开端 1997年开始建立高三年级教改实验班。当时各科教学计划均强调对学生创新意识和实践能力的培养，实行学术论文答辩和专题社会调查制度。 1998年3月，邀请高校、研究所专家教授，部分中学特级教师组成答辩委员会进行现场答辩，学生的论文质量和答辩表现让到场专家赞不绝口。这些论文有的在全国性专业杂志发表，大部分由南京大学收集出版，这是本校研究性学习课程的 开端。 十七八岁，是指点江山，激扬文字，挥斥方遒的年龄，可是，在长期的沉重的升学压力下，学生的智慧与才华受到压抑，得不到发展。金陵中学的改革试验探索了一条素质教育的新路。 —南京大学教授、博士生导师柳士镇 我很吃惊——没想到一群十七、八岁的高中生能够写出如此有一定深度、广度的论文。这种多方面、多角度的研究，体现了同学们善于提问、勇于探索的蓬勃朝气。虽然这些文章还现得稚嫩，但其字里行间所透露的一种灵气向我们显示，同学们已具有一定的科学素养，初步掌握了研究问题的能力。我深深感到，这是实施素质教育、着力培养学生创造能力的结果。 ——南京大学副校长 许敖敖 研究性学习全面实施阶段 教育部于2000年印发了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，计划中设置了综合实践活动课程，包括四方面内容：研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践。 我校于2000年2月在高一、高二全面实施研究性学习课程。并制作了《研究性学习指导手册》、《研究性学习过程记录簿》、《教师指导手册》、《研究性学习课程评定档案袋》等。 2001年5月，国家教育部在我校召开了全国性的研究性性学习现场研讨会。 研究性学习拓展阶段 “十五” 期间，我校承担江苏省教育科学规划“十五”重点课题《拓展和完善研究性学习课程，进一步激活学生潜能的研究》，探讨 研究性学习课程模式 ――作为课程的研究性学习 研究性学习的课堂模式 ――作为课堂教学的研究性学习 研究性学习的活动模式 ――作为学校活动的研究性学习 研究性学习的网络交流 ――作为网络交流的研究性学习 研究性学习升华阶段 “十一·五”期间，我校申报立项了省教育规划课题《研究性学习的课程文化实践研究》。以研究性学习为主要教与学形态的文化氛围已成为我校广大教师自觉地习惯性的意识活动和行为方式。探究性的教和学的形态已在各课程领域中有机融合，使探究性学习最突出的成效——创造能力和创新精神已逐渐成为我校广大师生价值取向以及习惯性的心灵状态和行为方式，成为学校的文化魂灵。 研究的内容有 （1）体现研究性精神的综合实践活动课程的文化建构。 （2）体现研究性精神的选修课程的文化建构。 （3）体现研究性精神的课堂教学的文化建构要点 （4）体现研究性精神的学生活动的文化建构要点。 （5）体现研究性精神的网络交流的文化建构要点。 《拓展创造的天地》、《探求创造的真谛》、《体验创造的快乐》、《研究性学习课程指导手册》等4本课程管理手册。 研究性学习系列研究