同课异构见智慧-高中-张永超.docVIP

不久前，笔者参加了一次同课异构的观摩活动.上课内容是苏教版选修1一2第3章3.1“数系的扩充”.众所周知，这节课涉及到与数有关的数学史的内容.两位授课老师(简称T，，几)对这节课的思考与理解，特别是在数学史的处理上有很大的不同.数学史在教学中属于数学文化的教学范畴.下面结合两节课，谈谈课堂教学中数学文化的渗透.一、课例重现界老师一开始给出一个方程，学生发现无解后，教师提出要进行数系的扩充.下面是T:老师对数系扩充史的处理片段:师:为了计数的需要人类发明了自然数;为了刻画相反意义的量，人类发明了相反数;为了等额分配与测量的需要，人类发明了小数;为了度量正方形的对角线的长度，数学家发明了无理数.师:现在我们要进行数系的再一次扩充就是要解决什么问题?学生回答:解决负数开平方的问题.师:你能给出一个解决问题的方案吗?学生一片茫然.几分钟后，教师引人虚数单位i后开始后面的教学:概念构建、例题教学、联系巩固等.兀老师一开始引导学生复习已学的数集，然后在每个数集中研究方程无解的问题，从而引出数系的扩充，最后引出虚数单位1. 由于同课异构活动展示的优秀课具有明显的比较性，因此脱颖而出、出类拔萃的课，一定是深刻理解教材、设计具有创意、师生活动充分的课。照本宣科、平铺直叙的课，不仅难以激发学生的学习兴趣，让听课者索然乏味，而且课堂教学也难以让学生产生参与的热情，难以给听课者及学生留下值得回味的印象。