核心语文素养整体建构的理论与实践研究..doc

语文素养整体建构的理论与实践研究 实 施 方 案 问题的提出 中华人民共和国教育部制订的《全日制语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。”而且在“课程的基本理念”中第一条就提出要“全面提高学生的语文素养”。语文教育的主要目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这是长期以来语文界学术研究、实践经验的结晶。这一概念的更新，概括了语文教学对学生语文学习的要求，表明了学生语文学习应达到的高度。不仅在涵盖范围上增加了文化品位及审美修养，体现了语文的特点，体现了工具性与人文性的统一，体现了现实能力与前瞻能力的综合性追求，而且也意味着语文教育模式的重大突破与变革，即由“知识本位”、“能力本位”的教育模型发展为“知识和能力” 、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”三个维度构建的立体教育模型。语文素养的提出将要带来语文教育理念、教育目标、课程内容、教育模式、评价内容和方法等全方位的变革，这对于语文教育来讲，是一次巨大的机遇和挑战。 但在《语文课程标准》中对语文素养这一核心概念始终未作明确的解释，使这个具有里程碑意义的概念变得神秘模糊，给广大语文教育工作者带来很多困惑。 为此，对语文素养开始有了一些解释。教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》解说道：“通过九年的学习，学生应该具备基本的语文素养。这基本的语文素养内涵是相当丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开。” 还有一种解释，将三个维度的内容具体细化，指出：“课程标准所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字与写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念” 。对于语文素养的性质，有人提出语文素养是一个有机的整体，需要综合培养。 但对语文素养的整体目标？各要素间的层次关系、基本结构？听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制？如何从小学到高中全程统筹，整体建构语文素养？如何在识字、写字等各种语文教育教学中整体建构语文素养？如何充分发挥学生的主体作用，课内外相结合，整体建构语文素养？等一系列理论与实践问题还缺乏应有的探索，这些问题带来了语文教育实践的很多问题。 一是把语文课上成“大人文课”的问题。极大地淡化了语文课的主体性。二是在语文教育中出现了对‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观平均使用力量的问题，无意之中颠覆和瓦解了语文教育的基础。三是没有真正把语文素养作为一个整体，没有看到听、说、读、写等每一活动都是多种语文素养的整体联动的结果，仍然单一的培养某种语文素养，结果不仅使语文教育教学目标单一、收获单一，而且难以取得某种语文素养的真正提高，降低了语文教育的实效。如思维能力是支撑阅读理解的重要语文素养，但在应考之风的影响下，为了让学生提高阅读成绩，老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记。以讲读为中心，讲深讲透，不留“盲点”。而且只讲知识，讲现成的结论，使学生呈现一种“零思考”状态。结果因学生的思维能力没有得到培养和训练，阅读理解能力并没有得到真正的提高。 　上述问题存在的根本原因归根结底就是对语文素养的基本要素及其相互关系缺乏应有的认识。因此，建构语文素养的基本目标体系，明确各要素间的层次关系、基本结构，业已成为推动语文教育系统改革的重大课题。为此，我们根据科学发展观、建构主义理论等，提出了“语文素养整体建构的理论与实践研究”课题。 课题的界定、研究意义与价值 （一）课题的界定 １．语文素养的基本含义： 语文素养是指平日的语文修养　，基本语文素养位于每个人拥有的日常水平之上和一些专家学者拥有的高深水平之下，是社会合格人才应具有的中间层次的语文修养。它的形成不是单纯“教”的结果，主要是养成的结果。具体包括：语文学习策略、情感态度、语文知识、文化视野、文学审美、综合表达能力（形式上的说话能力、写作能力和内容上的观察体验、思维、想象、感悟、创造、语感能力）。基本结构如图：（见下一页）。 ２．整体建构的含义： （1）使学生形成一个结构良好、具有内在生成性的、基本完整的语文素养体系。 （2）根据科学发展观、发展心理学、语文教育规律和语文教育阶段任务，从小学到高中分阶段分解、落实语文素养培养目标，对语文素养进行纵向全程统筹，整体建构。 （3）根据语文素养的基本结构；听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制，在识字、写字、阅读、写作、综合性学习等各种语文教育教学中，对每一活动中所能培养的语文素养，进行全面统筹，整体建构。 （４）从语文教育、教育心理学、德育等多个理论视角，多学科、交叉、融合的探索提高语文素养的问题。 （５）树立大语文观，在广阔的语言环境中学习语文，建构语文素