构建和谐德育最小单元 探索自主互助小组班级管理模式..DOC

构建和谐德育最小单元 探索小组化班级管理新模式 吉林省白山市第二中学 白山市二中德育工作在学校领导的重视下，近两年上了一个新的台阶，特别是在制度化管理方面有了质的改变，学生风貌焕然一新，形成了良好的校风。但在和谐德育大氛围下，在新一轮课改的要求下，过于依靠制度化管理的弊端也日益凸显：师生关系趋于紧张；教师，特别是班主任负担过重、工作乏力；制度化管理使学生处于被动管理的地位，不能发挥学生自主教育的内驱。为使学校德育工作有新的突破和发展，学校成立了以李建业校长为组长的德育科研领导小组，确立了《高中自主互助和谐成长小组班级管理模式实验研究》课题，进行了深入的实验研究。 一、研究的思路和目标 在制度化的学校教育环境中，班级可以说是最能体现学校特征的组织形式了。受教育者接受教育的过程中，就是经历班级生活的过程。在班级生活中，学生接受知识、提升品德、培育身心，在教育影响下成为全面发展的人才。班级以一个“育人场”的形式在培养予发展学生思想、品德、情感、人格等方面发挥着强大系统整合式的教育力。为了有效提高德育的有效性，切实发挥学生主体地位，促进学生主动发展，和谐成长，我们采用对照实验的方法，在班级 中进一步挖掘，形成“自主互助和谐成长小组”，开展和谐班级管理模式的研究。 新一轮基础教育课程改革的主要目标是，改变旧有的单一的被动接受式学习方式，倡导主动参与、合作交流、体验生成的新型学习方式。本研究把关注的焦点集中在对班级学生管理的模式创新上，在教育学和心理学指导下，通过对照实验，探索建立以“自主互助和谐成长小组”为载体的班级管理和德育新模式，力求促进学生生动、主动和可持续发展，在班级管理的理论和实践上作出新的尝试。 “自主互助和谐成长小组”是在班主任指导下自由组建组间同质、组内异质的小组，小组成员一起从事学习活动、班级管理，通过自律和监督、评比和竞赛，反思和调整，互助完成学习任务，促进自主发展，和谐成长，实现发展目标。 我们旨在完成以下假设目标： 1、研究和谐德育最小组织结构的最佳人数，并挖掘发挥其最大功效。 2、自主互助和谐成长小组管理模式能够有效影响学生动机，实验班学生学习动机明显高于对照班级； 3、成功的小组互助学习能够有效提高学生的学习成绩，试验班学生的学习成绩比对照班有明显提高； 4、自主互助和谐成长小组管理模式能够有效地提高班级班风建设，实验班班风建设水平明显优于对照班； 5、成功的班级和谐小组管理模式能够带来巨大的管理和教育效益（师生关系民主新颖、教师管理减负、学生主动发展）。 二、高中“自主互助和谐成长小组”的构建和运作 我们在2007级新生平均分班的良好基础上，将16个班分成两组，8各班级为实验班，8个班级为对照班，实验班按4——10人为单元成立小组，对照班按10人以上为单元成立小组，进行对比实验。 （一）、创建步骤 1、 发动摸底 ① 宣传教育。班主任老师在班级组建开始就做好建立“互助小组”的宣传教育，调动全体学生参与的积极性。 ② 沟通磨合。通过军训，学生主题班会，让学生展示自我，互相沟通、熟悉、磨合。 ③ 培养并确立组长候选人摸底考察、培养并确立骨干学生，选举产生班干部，做为小组组长的候选人。 2、 创建小组 评选出小组组长，同学自由报名参加小组，班主任老师可以按照组内异质、组间同质的原则作为适当调整，力求使小组之间水平均衡，可以促进平等竞争。小组长的权责角色要明确，小组长往往兼任班干部，有权选择组员。首要任务是带好小组，是全组责任人。对班级的建议只有以小组的身份提出才有效。 3、拟制宣言 小组在组长带领下群策群力，根据各成员实际情况和追求目标，形成《小组宣言》内容一般包含：组名、成员及优缺点剖析、口号或座右铭、目标、措施等。 4、 责任分工 班级集体建设工作细分，每个小组都承担一块或几块具体的管理工作，（每个小组负责一门功课作业的收缴、反馈等任务，每个小组承担《班级墙报》编辑任务，全班整体管理工作实行小组轮换制）所有分工、轮值等制度都上墙公布。各小组一般安排同一寝室，教室坐位也基本靠近。分工工作每月以小组为单位整体轮调。 （二）、方法和过程评价 先制定《班级小组竞赛规则》，并在规则指导下实行每天、每周、每月、期中、期末量化考核，过程监督，结果公示。其中评价后要根据实际情况调整充实《小组宣言》内容，增加“目前存在不足和困难”“克服缺点困难方法”等内容。其中、期末都要形成并公布小组总结、专职评价组对各小组的评估报告、各小组对本组负责的专项工作和某门学科作业情况的评价报告，对各小组的评估报告要包含对小组学习的评价（不看名次看进步）、文明竞赛的评比，班级学期评优（校级三好学生、优秀干部等）都与小组实绩挂钩。 （三）、整个运作遵循的原则：小组组建重在自发，小组宣言重在激励，小组管理重在过程，小组作用重在内驱。