基于“333式”专业课程体系构建基于“333式”专业课程体系构建.doc

基于“333式”专业课程体系构建 的教材改革创新 江苏省淮阴农业学校 一、实施背景 1. 职业教育的课程与教材有创新有突破，但在专业教学层面，其课程设置、课程模式、课程内容与课程体系之间系统的、科学的设计尚显不足。 2. 职业教育教材的改革大多在原学科体系课程科目中“局部改良”，一些教材在缺乏理论指导和信息交流的情况下竞相“移植”课改教材的体例框架，而在职业针对性、实践应用性、发展动态性、学习自主性等方面较少创见。 3. 顺应《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》、《国家中长期教育改革发展规划纲要》等文件精神及职业教育形势的客观要求。 二、主要目标 以畜牧兽医专业为例，探究和构建适合职业教育培养目标的专业课程体系。 依据职业岗位工作要求，将原有的专业课程进行重新洗牌，构建“专业技术知识”、“专业核心技能”、“专业技术实践” 三大课程结构。由行业、企业、学校三方组成课程开发团队，在“专业技术实践”课程科目中，进行“项目课程”的开发和职业岗位工作要求实现教材体例设计的创新。 三、工作过程 1.课程体系构建的前期调研 表1 调研内容与要求 调研方向 调研内容 调研要求 畜牧兽医相关 行业、企业 行业企业发展现状、运营状况、生产能力、生产工艺设备、产品标准情况； 相关企业的岗位设置情况、岗位标准、从业人数、对岗位从业人员专业理论及技能、职业素质的要求； 相关企业对毕业生的能力期望（职业道德、初级外语与计算机应用能力、交际能力、专业知识、安全知识、自学能力、专业技能） 选择规模养殖企业 龙头加工企业 农业部畜禽养殖标准化示范场 相关高职院校 课程设置、教学设备设施、对中职专业课程设置的建议，对对口升学学生中高职段知识衔接的建议； 省内知名对口单招高职院 中等职业学校 生源情况、师资配备、教育教学理念、教学设施、课程设置、学生就业前景等情况； 省直辖市中专与职业高中 养殖大户和兽医门诊 创业、经营情况，从业人员的知识结构，再学习情况，希望学习的理论和技能； 省直辖市范围有一定的影响力 毕业生 对口就业时遇到的问题，离职原因，对学校学习内容的要求和建议。 省直辖市中专与职业高中 2..创建“333”式专业课程体系 “333式”专业课程体系是从课程的“宏观”层面进行的、从学术学科向技术学科转型的设计与探索。 “333式”是“专业技术知识”、“专业核心技能”、“专业技术实践三大课程结构并存；“知识传授”、“技能训练”、“打造专长”三条教学活动主线并行以及理论考试教师主导、技能考核基地主导、技术实践企业主导的三元课程评价模式并举的简称。其课程体系论文公开发表，获全国教育教材工作委员会一等奖并出席全国会议交流。 “333式”专业课程体系 专业技术知识课程 专业核心技能课程 专业技术实践课程 依据职业技术应用 依据岗位适应与迁移 依据生产工作程序 划分基础知识科目 确定核心技能项目 开发技术实践课程科目 就业导向 知识重组 强化训练 奠定基础 校企合作 锻造专长 高素质技能型专门人才3.“三大课程”结构基本特征的理论思考 “专业技术知识”课程不以知识的系统性与储备为目的划分课程科目，是以就业为导向，将职业岗位技术应用需要的知识进行重组，以支撑技术应用、技术迁移为满足选择课程内容，以避免学科体系课程较大的知识冗余量给学习时间和职校学生学习能力的有限性带来的弊端，提高知识的应用和针对性。 “专业核心技能”课程是专业领域具体的单项技能，也可理解为不同岗位技术应用能力的“部件”或“组件”，可根据职业岗位群的需要进行灵活的拆分与组合，课程以动作技能为主，在课堂或校内实训场所通过反复训练以达到教学目标。 “专业技术实践”课程由理论知识、实际经验、生产流程、情境设备、生产时段等因素构成。强调校内学习与工作经验的一致性，使学生体验工作、安全、责任、服务、创新的意义与要求。 4.研制专业课程实施方案 组织企业生产技术专家、学校专家型教师（掌握培养方案的内涵与开发要点，具有先进的职教理念，非常熟悉职业岗位工作要求，能够对课程内容进行准确、有效的归纳和整合），就产业升级、技术进步、职业素养目标定位、课程内容顺序确认等进行分工合作，按照专业与专门化方向、入学要求与基本学制、培养目标与规格、职业岗位与职业能力、课程结构体系框架、指导性教学安排、基础设施条件的内容框架开发人才培养方案，使其成为“体系转型”的正品、真品，并以此“宏观”引领“中观”（主干课程标准制定）和“微观”（教材开发）建设，使课程科目的设置、教材的开发有据、有序、有声、有色。 5.践行“项