浅谈文言文教学中指导学生自主学习..doc

浅谈文言文教学中指导学生自主学习 昆山市第二中学 周芳 【摘要】指导学生自主学习，培养学生自主学习的能力是教学改革的需要。文章围绕“指导自学”这个主题，就文言文教学中如何指导学生自主学习作了具体而又详实的阐述。作者以为，转变教师观念，大胆放手是文言文自主教学的一种智慧，做到四个“坚持”是文言文自主教学的一种策略，这样的理念、这样的作法对教师在文言文教学中指导学生自学，提高学生自主学习文言文的能力有一定的借鉴作用。 【关键词】文言文教学 指导自主学习 文言文教学在语文教学的大体系中始终是一个难点：传统的教学是课堂上教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥乏味。这种教学方法是以教师讲解为主，字句落实，学生处于被动接受的地位。这种方法固然有可取之处，但也暴露了种种弊端，作为学习主体的学生失去了学习的兴趣，再好的东西对他们而言也是毫无意义的，因此在初中大胆进行文言文教学改革，对提高学生学习兴趣，掌握文言文基本知识，提高文言文的阅读能力和水平将是大有裨益的。 《中学语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和精神。” “教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”这就要求教师在教古诗文时， 必须改变教法，注重方法与过程、情感与价值，强调自主、合作、探究的学习方法，还学生学习的主动权，放手让学生在自读自悟中感知文言文的音韵美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。 那么如何引导学生从被动学习变为主动学习，进而能够进行自主学习。笔者参加了学校承担的苏州市指导学生自主学习教学改革实验课题，就文言文教学中指导学生自主学习进行了实践探索，本文就此谈一些粗浅的看法。 一、大胆放手是一种智慧 教师在进行文言文教学时，要充分理解“学生的自主性”、“学生是学习的主体”的涵义，要相信学生的主观能动性，要突破应试教育的枷锁，不被所谓的“成绩”所累，敢于放手让学生自己学，不要想着能够“包办一切”，教师要学会“偷懒”，要有所“不为”。教师要有勇气进行改革，相信自己用智慧能够取得改革的成功。如笔者在教学《与朱元思书》这样相对简单的文言文，就大胆采用学生朗读、讨论、梳理这样的思路进行，课堂由学生主宰，教师作为一个组织者、管理者、引导者，在学生交流陷入僵局时介入引导，在学生交流出现“思维火花”的地方将其点燃，在需要梳理时帮助学生及时进行总结归纳与检查，效果很好。学生学习知识正如学游泳是一样的道理，教练将游泳要领讲得再多，也不如让学生下水亲身体验一次，效果要来得好、来得快。因此，教师能够大胆放手，让学生动起来，不失为一种智慧。 二、指导自学是一种坚持 在文言文教学中，教师如何来指导学生开展自主学习，关键是教师要有所“为”，有所不“为”。那么教师“为”的是什么？那就是培养习惯，组织学习，重点点拨，巩固拓展，具体表现在以下几个“坚持”： 1.坚持“体验式”的课前预习。 这种课前预习作业的布置必须坚持三个原则：一是少而精；二是易而明；三是自己动手、动口，这种预习作业切忌又多又难，贵在让学生开口、动手。在教学文言文的过程中，一般课前要求学生做好的预习作业可以有两项：一是熟读课文，读准字音、节奏。二是结合工具书、资料书，自译课文，摘抄6句自认为有难度的句子进行笔译。在正式上课前由小组长检查组员的朗读情况并汇总，督促所有学生养成良好的课前预习习惯。著名教育家叶圣陶说过:“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。自读自悟就是充分体现学生自主阅读的有效方法，让学生自行阅读、自行感悟，能充分发挥学生的主动性、能动性。 笔者在教学《与朱元思书》一文中，坚持这种预习方法，让学生明确预习作业目标。由于学生完成此项作业没有太大的难度，因而学生就容易去做、能够去做，这样一来，学生通过课前自主学习就已经掌握了40%左右的知识，学习效率也就相应提高；相反，如果没有预习或者预习作业很多而且繁杂，就会引起学生的厌烦，在学生还没有养成预习习惯的前提下不利于学生的自主学习。 2.坚持“互动式”的自主学习。 记得一个语文教学大师说过：“语文老师就是一个引导者，把学生领到那些名人、先贤面前，介绍他们认识，然后悄悄地退到一边，微笑着看他们进行交流”。在这个环节中，教师要充分把握好作为一个组织者、管理者、引导者的角色，反复搭建学生“自主学习、合作学习”的舞台，通过师生互动、生生互动推进课堂教学的展开，由学生去读一读、说一说、想一想、问一问、答一答、写一写，让学生尽情地展现他们的学习成果，激发学习的热情和智慧，这个过程也就是学生自主学习的过程，这个过程也就实现了他们的主体地位了。下面笔者摘录教学《与朱元思书》一