基于高效课堂和有效教学模式研究的思考基于高效课堂和有效教学模式研究的思考.docVIP

黄麓镇中心学校改进方案 高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过自学、互学、群学，交流合作，质疑，展示，测评，使学生由高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力、合作力、创新力全面提高。 有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。 只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，忽视了教学的生成性和学生的差异，缺乏对学生的情感激发。 我们学校现在教学中存的问题：学生预习无具体的要求与指导，预习效果差；学生主动学习意识不强；学生的自主学习能力更得不到提高；学生学习兴趣难以培养；课堂中老师讲的多，讲的细，学生课堂主动学习的机会较少，课堂活动及学生展示形式单一，课堂中学生听课时也易分心，课堂中缺少学习兴趣和学习热情，学习效果差，同时，学生的合作能力、表达能力、探究能力、质疑能力及创新能力很难得到培养，不利于学生今后的发展；课堂作业多为课外完成，学生作业完成质量不高，抄袭作业现象严重，课外时间得不到合理应用；作业的巩固提高作用不能充分发挥，学生学习中存在的很多问题老师也难以发现，课堂教学效果得不到及时检测。 为了切实解决上述问题，转变教师课堂教学行为和教学方法，增强学生的学习兴趣和学习热情，充分发挥学生学习的主体作用，有效培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学生的学习能力，积极培养学生的合作能力、创新能力和实践能力，大力提高我校教育教学质量和办学层次，通过这次安徽省初中校长混合培训 在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 新课程实施以来，“高效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。目前国内影响较大的、充分体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式；在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的“五步三查”课堂教学模式；洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂；东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学；文汇中学的“自然分材”模式等，他们的成功是我们开展高效课堂和有效教学模式研究的巨大动力。 高效课堂和有效教学模式研究是一个庞大的系统工程，有些做法早已渗透在我校很多常态课中，如从最后一名学生抓起；布置预习题，指导学生预习；课堂中老师丰富、准确、精练、逻辑性强，表达清晰、形象，声音大小、速度快慢都要讲究的语言；课堂中精心设疑，问题式教学；课堂中注重学法指导，小组合作学习；同位互查互助；课堂中合理让学生展示；课堂中合理引入竞争和激励机制；（自制）教具，合理利用小黑板进行教学；演示实验，分组实验；合理利用多媒体教学；情境教学；课堂练习，学生板演；在课堂中对学生有效评价，出现问题时的有效管理；让学生总结一节课的收获或提出本节课学习中存在的问题；学生帮扶制度，待进生基础知识过关制度；短期目标管理；对学生分层要求等。只不过这些有效的教学行为在我们教学中没有大面积的合理应用，在应用中没有充分的发挥出他们的功效，老师的课堂没有形成一个符合我校实际的合理的高效课堂教学模式，因此我校开展了高效课堂和有效教学模式研究的课题研究，努力转变教师课堂教学行为和教学方法，增强学生的学习兴趣和学习热情，有效培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学生的合作能力