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由小学数学课堂教学案例引发对研读教材的思考 浙江省绍兴县华舍实验学校 钱建军 312033 叶圣陶老先生说“教材无非是个例子”，他是希望老师们能把握住学科教学最本质的东西。而有些老师却曲解了，把它作为可以轻视教材的权威佐证。时下还有一句流行语叫：用教材教，而不是教教材。似乎也有老师不解：“不是教教材？那拿教材何用？”是呀，难道我们都能很好地把握教材吗？实际上前面两句话都有一个非常必要的前提，那就是懂得了教材到底是什么？不然，一切的言论都只能算是妄自尊大。 联系小学数学教学，数学是什么呢？2+3=5是数学吗？当然是数学，2+3=5是数学的存在形态，其背后所包含的文化、思想、方法是数学的本质灵魂。教材同理，教材中所呈现的内容是数学的多样化形态，我们先得正确认识这种数学形态，然后，也是很重要的是正确把握形态背后的数学本质内容，明确我们到底要教给学生什么？当今新课程中的小学数学呈现形态较以往发生了很大的不一样：图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息，这是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，也是执行课程标准与体现课改精神的重要载体。但联系教学现状，不难发现，我们有些老师确实没有很好地理解它。 案1：追求教学形式的创新，忽视对知识本质的关注 《倒数的认识》教师在课前组织学生进行游戏： 师：在我们汉字中，有些汉字有一种非常特殊的现象，把上下两个部首的位置倒一下，又可以组成新的汉字。如：吞——吴，你会吗？ 生1：士——干， 生2：杏――呆 …… 师：同学们真会思考，你要知道，数学中也有这种非常有趣的现象，今天这堂课我们就来学习倒数的知识。（板书课题） 可以想象，这样的引入确实会给学生带来很大的新奇感，但是，我们也不难发现，教师在把握倒数的教学重点上出现了问题，在引入时教师注重了倒数的外形结构，并没有触及倒数的本意，学生学习倒数也只是依样画瓢。到最后有些学生找不出“1.3”的倒数也是在情理之中。关于这一点，著名教育专家张奠宙先生深刻地指出：教什么永远比怎么教更重要。 案2：教学重点不突出，使学生对知识学习的必要性不明确 《正字统计法》中教师在课堂引入中级织学生讨论： 师：六一节快到了，学校决定给小朋友看一部动画片，但是放什么影片呢？ 生1：放《宝莲灯》 生2：我要看《机器猫》 …… 师：大家意见不统一，怎么办呢？ 生：举手表决，看哪部动画片喜欢的人最多。 （师无语） 生1：投票，我们选班干部也是投票的。 生2插嘴：还是举手好，举手快，投票太麻烦。 （师无语） 生3：投票好，投票公正。 师：好，我们就投票吧，请大家把喜看的动画片写在纸上，然后我们看哪个最多。 （学生动笔，统计过程略） 生：老师我觉得这样统计太麻烦了，还是举手好。 （师无语） 我们不能忽视学生在学习过程中的情感因素。产生这种情感因素除了教学引导之外，更重要的是组织学生进行学习体验，让学生充分感受到所学知识的必要性，在这里教师需要改变问题情景或问题形式，帮助学生形成一种良好的数学价值观。 案3:随意删减教材内容，忽视对数学文化的关注 《分数的初步认识》安排在人教版小学数学三上年级，《分数的意义和性质》安排五下年级（如图）。从图中，我们不难发现，教材尊重了学生的认识特点，都是从生活情景中引出分数的产生，相比之下，图1的生活情景更有儿童性，图2因为是理解分数的意义和性质，所以需要对分数产生的历史背景做些交待，这也是对高年级学生数学文化的感染，且这更容易满足高年级学生认知的好奇心。且，“通过数学史的学习，学生不仅获得了一种历史感，通过从新的角度看数学学科，他们将对数学产生更敏锐的理解力和鉴赏力。”但是笔者连续听了四节《分数的意义与性质》的公开课后，发现只有一位老师向学生介绍了分数产生的背景。老师认为，这可有可无，与考试无关。事情上，我们以往的小学数学教学正是忽略了对学生数学文化的感染。从而弱化了学生对数学学习的情感。 案4：教师专业知识缺失，不能很好地领会教材意图 安排在五上年级教材中的《统计与概率》着实让许多老师为难。教材中通过抛硬币让学生感受等可能性。用两个小朋的对话形式呈现一句话：出现正面和反面的可能性是相同的，都是1/2。有了这样的“引导”，老师们也组织学生操作了，请一个学生抛10次，记下正反面情况。为了更好地体现出1/2，老师要求四人小组的学生把抛的次数加起来，比较正反面次数。如果还不够明显，那再把全班学生的所抛次数加起来，比较正反面次数。总之，大有不到1/2誓不罢休的劲头。有一位老师上课后难过地说：我一直在努力的控制着1/2，但我还是失败了。”事实上，可能性为1/2，只是一个概率理论问题，在有限的实践操作中不能完全证明。教材的目的也只是让学生感受1/2的频率，而老师要注意的让学生明确即使不到1/2，同样也是概率中的事件。 综上几个案例，笔者认为，深入文本