如何进行朗读的训练和指导如何进行朗读的训练和指导.docVIP

课堂教学中如何进行朗读训练和指导 北城东园小学 王秀玉 小学语文《新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径之一。对字词的把握、课文的理解学要读，对整体的感知、语感的培养也需要读。近几年的阅读教学改革，也充分突出了读的地位和作用，因此，语文教学必须重视加强对朗读的指导和训练。但朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，老师讲得多，学生读得少，为了抓紧上课的 40 分钟，拼命提问、讲解，学生很少有读课文的时间，平均不足几分钟。朗读教学质量低下，课堂上让学生多次、反复朗读课文，却没有进行必要的指导，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。那如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？我请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使扎实有效朗读训练，应当少讲解，多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。学生理解了课文，才能读得有感情；有感情地读，又能更好地理解课文。那么如何进行朗读的训练和指导呢？我认为应该从以下几个方面入手： 三、创设情境，激发兴趣。 在课设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情操，促进全体学生的全面发展。如，我在教学《鹿和狼的故事》一课时，我首先出示了一个色彩鲜艳的FLSH动画，一下子吸引住了学生们的眼球，接着配以形象贴切的解说，这样逼真的情境模拟，学生们都愿意用自己的动情的朗读来配合美丽的画面，这样，一下子就把学生的朗读欲望激发了出来。 二、采用多种形式进行朗读训练 《山中访友》是散文家李汉荣的一篇散文，作者所拜访的是一群“非人”朋友，它们中有庄严的老桥、挺拔的大树、智慧的悬崖、活泼的云雀，全文以拟人的手法，凭借清新的笔调，灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章，我带着学生怎样去拜访这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身，与他们相遇，与他们对话呢？通过备课，我发现这课的语言极具诗的特质，言辞清晰而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，学中的诵读为之重要。所以在教学中，我注意学生朗读中的体验，帮助他们进入角色，感受那惬意，那快乐。 、有质疑地朗读 当学生刚进入课文时，我是这样子提问：一进山，一眼就看到这古桥，老朋友相见，作者是怎样跟他交流的？或提问：请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一样感受，我们该怎么读呢？学生各自津津有味地读了起来，他们稚嫩的声音，反映了他们的朴素的情感。 、有品味地朗读 文中的朋友很多，是否每个人讲话的口气一样呢？告诉学生可以根据人物的对象特点（年龄、身份、心情、环境），如见到老爷爷，心里充满着尊重和敬佩，读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力，我设计了趣味诵读游戏，跟老师对比读，跟同学对比读，读读议议，再疑再议再读，让每个学生都有一次尝试的机会，展示的机会和享受参与的机会，同时也是检验学生读出神采、读出韵味的机会。此时的读再也不是机械的张口，而是神采飞扬地读！ 、有创造性地朗读 学生有了朗读体验后，老师可以进一步引导学生进行创造性地朗读。如我对学生说：“其实在这山中，除了课文中介绍的朋友外，还有无数的朋友，请你逐个与他们打招呼好吗？”学生兴趣盎然，有的与一块普通的石头，有的与一片飞舞的落叶……学生大多数模仿课文中的句子，又增加了自己的想象．可谓精彩．可见，只要学生的积极性调动起来了，他们的想象力是无穷的．关键的是教师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，而后找准文章的切入点，让学生扣开心灵之门后敞开胸怀地读。 、有配乐地朗读 一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近，小学生随着音乐朗读起这篇课文来，相信这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀，浪漫的情怀，充满诗意的情怀，这时，是感情交融后震撼灵魂地读，人与自然已经水乳交融在一起了，相信他们将来去探访大自然时一定不会与这些朋友失之交臂的。 实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，不但有助于学习积极性地调动，还能提高课堂学习的效率。新课标明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：包括语言的感知积累、理解靠读；