对小学数学体验式教学情境创设的探究对小学数学体验式教学情境创设的探究.docVIP

对小学数学第二学段体验式教学情境创设的探究 【摘要】本文试图通过探索数学体验式教学的内涵与教学中存在的问题，结合教材创设教学情境，改变的教学方法，在调动学生的体验，激发学习兴趣，提高教学效率等方面做一定的理论和实践的探索。 【关键词】体验式教学，情境创设 《数学课程标准》里对第二学段的建议是：倡导学生“在现实情境中体验和理解数学”，这些理念给数学课堂带来了巨大而深远的影响，许多数学教师就通过“情境”吸引学生，让学生亲身经历与体验数学学习的过程，课堂因此有了生气与效率。但是，也有不少教师只把它当做点缀或是过分追求华丽，为此迷失了教学的方向。 基于此，笔者通过进一步研读《数学课程标准》，并结合自己的课堂实践，谈谈小学数学体验式教学情境创设的思考与实践研究。 一、数学体验式教学的内涵 数学体验式教学是指在数学教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习数学的内驱动力，使学生积极地由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地自主对数学学习过程进行体验，并积极参加实践探究活动，对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和作出判断，从而达到促进学生自主发展、数学内化，达到真正“学数学、做数学”的目的。所以，数学体验式教学的内涵就是“学生体验式学习数学”与“教师体验式教数学”的互动、相辅相成与促进。 二、对体验式教学中情境创设的思考 “情境”是一个含义多重的词汇，多见于社会学和心理学的相关研究中。近年来，“情境”一词被数学教师和研究者广为使用。这种现象的产生出了有来自新课程的课程观影响之外，还与学习观的变化密切相关。就后者而言，主要表现为建构主义对学习理论的影响，即学习的内涵由“知识的理解与获得”转向“知识的建构”与“意义的制定”。 在体验式数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。为此，在体验式教学中要辨明情境创设的真正意义。 1.情境创设→体验数学的“再创造” 情境创设要让学生经历数学化的学习过程：操作—观察—猜想——证明，不仅使学生在知识的主动建构中，通过对知识的理解、发现与生成，体验数学的“再创造”过程，而且情境创设自身也成为一种基本的数学要求。 比如，唐彩斌老师的《平行与垂直》一课，为了让学生探索两条直线的位置关系，唐老师先提出：“现在增加一条直线，两条直线之间有几种不同的位置关系呢？”并出示小组合作学习要求，让学生先想一想：两条直线的样子是怎样的？然后留给充裕的时间放手让学生用小棒表示直线动手摆一摆，把不同的情况画下来。通过学生交流汇报，用课件展示不同的六种画法。“还有没有不一样的？”学生又补充了三种画法，唐老师板书在黑板上。这个过程学生经历了充分的感知体验，积累了一定的活动经验，丰富了感性认识，为继续学习分类做好铺垫。 2．情境创设≠生活情境 数学基于生活，我们在创设情境时，应该贴近生活。但是在教学实践中，把情境创设等同于情境的生活化，可能会阻碍情境内在数学信息的功能发挥。 比如，一位教师在有关整数应用的教学中，创设了这样一个情境：有人提一桶小麦到市场兑换大米，用秤一秤，连桶带小麦恰好30千克。已知：每2千克小麦兑换1千克大米，桶重2千克。问：此人可换大米多少千克？若此人想换大米30千克，还需要增加多少千克小麦？……该情境把数学的初始条件置于商品交换中，虽然生活中有，但是只基于成人的现实生活，小学生是无从感知的，由于情境中的生活背景与学生的知识经验不能进行有效的“对接”，这必然给学生人为设置了一种信息障碍，不利于教学。 三、小学体验式教学中情境创设的实践探索 1．创设活动情境 心理学研究表明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。由于年龄特点，小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对于小学生来说，是他们对生活中的数学现实的解读。因此，教学要从学生的已有生活经验──“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。 比如，在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思考如何围成一个长方体，根据长方体的长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方形，并且想象出它与哪一个实物很相似。如已知长22厘米，宽8厘米，高3厘米，学生手势比划后说，这长方体与铅笔盒很相似；又如长4厘米，宽2厘米，高1厘米，手势比划后，想象出与一块橡皮很相似等。在这一操作与实践活动的探究中让学生把握几何空间特征和性质的实质，教师要运用多种方法，让学生多角度地灵活思考，大胆想象，对知识的理