对高中数学作业设计与批改的思考对高中数学作业设计与批改的思考.docVIP

对高中数学作业设计与批改的思考? 龙海教师进修学校 谢永惠 高中数学是一门实践性很强的课程，除了在课堂上需要进行一定量操练外,还需要布置足量的笔头作业, 以巩固所学的内容。在过去的一个学期中，从我市十所完中学校的调研中发现，高中数学作业主要由习题解答组成。从一线教师的教学体验中，作业特点可归纳为以下几个：从执行方向看，作业设置基本上是老师布置学生被动完成；从内容上看，老师在作业设计上趋于统一，较难于适应各个层次学生的不同需求；从时效性看，备课时设置的课后作业忽略了课堂教学时新的生成，因此在反映学生的知识掌握水平上功能滞后；又因为全批全改工作量太大，所以在作业批改中老师多数只判断对错，学生往往不知具体错误原因及改正方法；而且大量工作导致作业不能在下一节课前批改完，导致没能及时讲评，因此作业中存在的问题也总不能及时更正。 众所周知，学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生作业，对于培养学生的独立学习习惯，掌握好学科知识有着重大意义，因此，教师应重视作业的设计。然而设计作业并非想象的那么简单。要让作业发挥更大的效益，学术方家及一线老师在作业设计的研究中各有侧重，《新课程：中学版》发表李艳平论文《浅析高中数学作业的设计原则》，归纳了作业设计的目的性、针对性、差异性及重现性、开放性等几方面的原则，与我市一线教师的教学实践较为吻合。 首先是作业的目的性，即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么,教师在备课时心中要有数。对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点，突破难点上，并对学生分层要求，有基础题和提高题。对学生易接受，知识连贯性强的内容，适宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。从教学一线的调研看，几乎所有的老师都是以教科书上的配套练习题为统一作业，另外配套一本同步练习册为选做和提高。 其次是作业的针对性。即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。设计的作业不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握“双基”的前提下所能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。从我市的现实情况看，统一配套的同步练习册针对性并不强，各校生源不同，如《世纪金榜》在龙海一中能用，对程溪中学、港尾中学而言难度太大。第三是作业的差异性。在班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同，因材施教，区别对待则可缩这种差距。作业设计也不例外。可据学生水平把学生分为两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业同时，布置适量选做题。但须注意，不能因此走入降低教学标准的误区。从一线老师的反馈中发现，学生并不甘于被分层，只要是老师布置的作业，不会的抄也抄来交。 再次要注意作业的重现性。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的，有计划地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。但要注意重现并不等同于机械的重复，要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成。在我市各校的调研中，我们发现教学新课时每天收、改的作业主要就是针对重现性而为的，但因为批改量大，以一中的教师为例：一人教两班，学生数近120人，上午布置下午收，第二天上午课前要全部改完以便于课上讲评作业中存在的问题，对老师而言是个极大的压力。在高三第一轮复习时，多数老师会采用基本题型过关练习，此时改作业就好像语文老师改作文那样，得字斟句酌，以保证学生对重要考点知识的准确重现，工作量更大。最后作业的开放性也需兼顾，从近两三年的高考形势看，能力性的考试方向越趋明显。当然这也是实际操作中的难点，如每个单元小结时自编测试题目就有学生感觉无从下手，因此，开放性作业的引导及反馈还有待于进一步探索。若能根据学生现有的数学能力，结合教材适当设计一些探索性作业，引导鼓励学生提出问题，也是一个开放性作业的尝试。 《当代教育科学》发表齐立伟论文《高中数学作业现状及成因浅析》，文中指出传统作业的弊端：“作业中问题的提出、数据的提供是课本和教师。作业形式单一，不鼓励合作；重视结果而不重视过程；作业评价被动” 等，与我市调研中发现的问题相近。文中提出对传统作业进行结构性调整的看法，包括设置自选作业、分层矫正作业、自编“测验”作业、研究性作业等，对我们的作业探索也是个借鉴。其做法是：一是设置自选作业。教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教