(苏教版)四年级语文上册教案 古诗二首 江雪 1.docVIP

《江雪》教学设计 设计理念： 古诗的教学比较枯燥，在教学中创设情境，营造民主和谐的学习氛围，教学相长，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心读文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，让学生与诗人的情、诗句的情形形成共鸣，使学生入情入境，读得更有滋有味，从而深化了诗的意境，使诗境丰满，深入人心。 教学过程 一 、熟读成诵（5分钟） 1.同学们，一首好诗，就是一幅图画，可以看到春夏秋冬，也是一种心情，可以读出喜怒哀乐，这节课我们一起来学习一首古诗，题目是江雪。（齐读课题） 2.这首诗的作者了解吗？作者是唐朝著名的文学家、政治家柳宗元，他一生留下的诗歌、文章有600多篇，他也是唐宋八大家之一。 3.(出示古诗)全诗只有20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿。 （评价:①你读得很正确。 ②你注意了古诗的节奏。 ③特别是结尾处，你注意了节奏，放慢了速度。） 二 、读出画面（15分钟） 1．我们学过那么多古诗，我们都知道一首古诗就是一幅画，我们读古诗就要读出画面，下面请同学们自己认真地读这首诗，你可以抓住一个词，也可以抓住一句诗，边读边想，你眼前仿佛出现了一副怎样的画面？然后请你和同桌一起说说。 2．过渡：同学们读得都很认真，相信你们想得肯定也很美。 3.交流：让我们先放眼远眺，谁来读这两句话？ （1）出示：千山鸟飞绝，万径人踪灭（指名读） 从这两句中，读出了怎样的画面？ ①千山鸟飞绝： 从你的画面中，老师看到了山，这是怎样的山啊 ？（你从哪里看出有很多山——千山） A．引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。表示多的意思，请你读好：千山。 你想用哪些词语来形容山？（连绵起伏，重峦叠嶂，拔地而起） 过渡：山除了多，还给你留下了怎样的印象？ B．引导山的寂静。为什么？（鸟都飞走了，没有了）你从哪儿知道一只鸟也没有了呢？（绝：绝迹）。 一鸟不鸣山更幽，群山更加寂静了，你来读。（你读出了寂静）谁再来？（指2名） ②万径人踪灭 过渡：谁再来说说，你读到的画面？ 生交流 从你的画面中老师看到了小路，径就是——小路。这是怎样的小路啊？ A．引导小路的多。真的有一万条吗？这里的万径同样也用了夸张的手法。请你读好：万径。你想到哪些词语来形容小路？（弯弯曲曲、纵横交错） B．这样的小路又给你留下怎样的印象？为什么？（没有脚印，很冷清。）你怎么知道的？（灭：消失） 是的，没有人的小路是多么的冷清，谁来读第二句？（多冷清的小路）谁再来？（指3名） ③谁再来完整地说说你读到的画面？用上刚说到的词语。（指2名） ④为什么会不见一鸟、不见一人呢？（当时下雪了） 诗中描写的雪给你们什么印象？（雪大）从哪些地方看出雪大？ 预设：①从图中可以看到雪下得很大，山被遮住了，一片雪白。 ②从“鸟飞绝”可以看出来，雪下得太大了，天太冷，连鸟儿都藏起来了。 ③从“万径人踪灭”也可以看出来雪下得大，路上行人的脚印都被雪给遮住了。 小结：看，一个“绝”和一个“灭”字，就让我们感受到了一只鸟也没有的寂静，一个人也没有的冷清，唯有皑皑的白雪，这两个字用得多妙呀！请你读好这两句诗。让我们一起来感受这份寂静和冷清。 指3名读（评价：多寂静呀！多冷清呀！多凄凉呀！） 齐读 （2）让我们把目光聚焦在江上，出示：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。谁来读这两句诗？指名读。你读到了什么画面？ A．有“舟” 你怎么知道只有一条船？—-孤舟 B．有“翁” 你怎么知道只有一个人？——独钓。这孤舟上有谁？这是一个怎样的人？（老渔翁）你怎么知道是老渔翁的？（翁在古代一般指老年的男子）看，老人头上戴的就是笠，身上披的就是蓑。蓑衣通常用稻草制成的，斗笠用竹叶棕丝等编织而成，它们是用来挡风遮雨。 4．此时让我们一起来读好这首诗吧！边读边用心想其中的画面。 5．同学们从诗中读到了这么多画面，读出了这么多景物，看（出示图音乐）这就是你们刚才读出的画面：连绵起伏的群山上不见一只飞鸟，所有的路上都不见一个行人，举目望去，唯有皑皑白雪，只见在孤零零的一条小船上有个渔翁，他独自一人冒着风雪在江面上垂钓。这幅画中的景给你什么样的感觉？（指3名）板书：景 是的，多么寒冷，请你带着这种感觉读。（评价：读出了寒冷。） 多么寂静，请你带着这种感受读。（评价：读出了寂寞。） 多么凄凉，请你读。（评价：你读出了一份凄凉。） 6.多寂静，多冷清，多凄凉的画面呀，齐读 。（板书：凄凉） 三 、读出情感（15分钟） （一）情之孤独 1．刚才同学们从这首诗中读出了了凄凉的画面，下面请同学们再自己读读诗，你从中又能读到什么？从渔翁身上体会出什么？(指3名) 预设：我从中读到渔翁孤独寂寞的心情。 2．很好，同学们从诗中不仅读