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对差异性班规在班级管理过程中的探索 陕西省 陕柴中学 张 强 713105 引发思考的事件： 笔者在一所普通高中的高二年级担任班主任工作。所带的学生不但学习成绩差异大，而且个人意志力的强弱，情感的敏感度，自我情绪的管理能力等心理方面的各种特征也差异较大。比如：学习成绩班级第一名的学生考试成绩往往四五百分，班级最后一名的学生考试成绩往往二百分都不到。班中的一名女生的自我情绪管理能力和意志力是比较强的，在班级中她一直都表现的很平静。在一次月考之后，为了缓解学生考试压力，培养学生团体协作能力。我计划组织本班学生进行一次小型团体协作趣味运动会。当我将计划告诉学生后，全班学生都欢呼雀跃，但是只有这位女生当时表现的非常平静。之后，我了解她当时也是很高兴的。同学私下把她叫“淡定姐”。而班上的一位男生与这位女生恰恰相反。他的自我控制能力非常的差。上课时很难安安静静坐在座位上超过10分钟。 开学之初，积极组织本班学生依据校纪校规编写本班的班规，将其作为约束约束学生的依据。当班规执行一个月之后，对接受班规惩戒的学生进行统计发现：班级中总有那么10左右的名学生经常受到班规的惩戒。比如：其中的一位学生基本在很多方面都违反了班规。作业不能按要求完成的学生中有他，上课睡觉的学生中有他，自习课偷玩手机的学生中还有他。他的违反班规的记录比电话的话费清单还长。像这样的学生由于经常受到班规的惩戒，从而对班规、班级和班主任以及学校的纪律产生了强烈的消极情绪也就很正常了。同时当一个人在一个相对固定的人际环境中经常接受消极的评价，那么这样的人际环境对这个人的心理健康的消极影响将会十分的巨大。更不要说是一名心理特征正在不断发展过程中的中学生！这些学生这样的遭遇引发了我对班规的思考。 2、理论分析： ①对这一事件产生发生的原因从班级管理层面上的分析： 原因1：班级授课制的局限性。 教学活动多有教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。他缺乏真正的集体性。教师虽然想许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握所学到的知识。每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务。学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。 原因2：单一的评价标准。人的成长是多面的，而现在学校教育很难找到一种合适的评价标准将人在成长过程中所有的进步都反应出来。能反应和评价的都是容易显现和极少的几个方面。同时学校教育受到极强的功利思想的影响，从而使得我们的评价标准很简单、机械和片面。往往用学习成绩的优略作为学生评价的唯一标准。学生在学习的过程中，学习成绩千差万别。产生这一结果原因很多。其中有一个原因是心理因素。比如：求知欲望的强烈程度；学习动机的强烈程度；个人意志力的坚强程度；对学习的悦纳程度；在学习遇到困难时面对困难的情感等多方面的因素的影响。学困生往往在校学习过程中意志力叫弱，自我控制能力较差遇到学习困难更容易放弃。而这些正是这些学生不能遵守班规的主要原因。当意志力相对较弱的学生与意志力较强的学生在一起接受相同的纪律约束。可想而知，受到纪律惩戒的往往是意志力较弱的学生。这些学生不仅要面对学习困难带来的焦虑同时还要面对班规约束的巨大压力。长此以往，他们将会更加的讨厌班规、教室和课堂。更有甚者会讨厌老师讨厌那些经常接受表扬的学生。这在学生的内心埋下了嫉妒和不公平的种子。 ②对班规的作用进行分析。 作用1：班规的引导性：班规会明确的告诉学生怎样做是对的，如果学生做对了就会得到奖励。用多种奖励措施告诉学生要继续努力。同时班规也是明确告诉学生在近期通过个人努力要达到的近期目标。 作用2：班规的惩戒性：当有学生违反班规，必将受到班规的惩戒。这样的班规才有尊严。班级管理能尽可能的达到公平，才能尽可能做到“赏罚分明”。学生们才能从内心深处悦纳班规。班规才能成为约束行为的准绳。 如何能让班级中的10多名学生经常体验到被表扬的快乐，被班级认可的快乐，让学生能感受到自己在班集体中的价值，是改善这些学生在班级生活状况的一个关键性的问题！ 差异性班规的描述： 在班级评价中对学生采用多元化和有针对性的评价标准，将这些评价标准用班规的形式展现出来。对部分学生依据其成长的实际情况在基本班规的基础之上进行适当的增减性的修正。使得这些学生有适合自己成长的纪律规范。班级中经常接受消极评价的学生应在基本班规的基础之上适当的降低纪律要求。也就是将班规和对学生的多元评价做有机的结合。 3、差异性班规的理论依据： ①教育是有技巧的爱，是爱的艺术。爱的基础是宽容。我们现在有些教育者不能对所有的学生从内心深处产生宽容的情感，其中的一个原因就是在教育的过成中伴随的功利性！爱与功利性之间是有一定的距离。依据学生的实际成长情况而适当的调