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彰显特色 提升全员 打开师训工作新局面 宁海县教育局 2011年，宁海县根据省教育厅《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》（浙教师〔2010〕175号）文件和省、市师干训工作会议精神，以中小学教师专业发展项目培训为主线，紧紧抓住项目研发与教师自主选课两个环节，努力实践首席导师负责制下的“导师+基地”培训模式，不断加强培训理论与实践的研究，严格项目培训过程管理，取得了显著成效。 一、合理规划，凸显项目培训有前瞻 我县高度重视培训规划、方案及实施细则的制订，在今年3月、6月和8月相继出台了《关于转发浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）的通知》（宁教〔2011〕35号）、《宁海县“十二五”中小学教师专业发展培训实施意见（试行）》（宁教〔2011〕163号）和《宁海县中小学教师专业发展培训项目管理细则（试行）》（宁教〔2011〕225号）三个文件，对全县教师培训进行了全面规划。 针对90学时集中脱产培训工作，我县做了五年一轮的规划并分步组织实施，90学时集中脱产培训的时间安排尽量不与基层学校的重大工作如中考、高考等重叠。同时，在每年尽可能提供足够多的可供教师选择的培训项目，方便教师根据自身需求进行选择，教师培训项目设计凸现了前瞻性和有序性。 在合理规划下，基层学校和教师的培训积极性高涨，有效缓解了工学矛盾，为他们提升素质和水平明确了方向。 二、精心研发，凸显项目培训有特色 培训项目必须以满足一线教师的实际需求为前提，并且要根据学科教师人数、学时标准等要素来确定培训项目数量和安排具体课程。 我们采取多主体研发项目的办法，组织发动11位县级培训首席导师，65位县级培训导师及区域研训学科大组长共同研发县级培训项目。 2011年我县共成功研发申报项目322个，其中指定性项目3个，公共类项目6个，干训项目9个，90学时集中培训项目12个，中小学学科项目292个。 培训项目分层分类，涵盖全员。三个指定项目中，新教师素质过关“123”工程项目针对初级职称教师，目的是加强对其教育教学基本技能和各类基本能力的培训。教师素质优化“2+1”工程培训项目主要针对中高级职称教师，开设教学展示、业务测试、试题编制、课件制作和案例撰写等五个项目，其中教学展示和案例撰写为必修项目，业务测试、试题编制、课件制作为选秀项目，每学年可以选修其中一项。于2011年9月启动的“苗子”工程针对一批具有培养前途的教龄在3年内的新教师，我们精选了80名“苗子”，制定科学有效的培训方案，规划优秀苗子的未来教学生涯，使其快速成长为县市级学科骨干或名教师。自选项目根据不同学段、学科、区域及教师成长阶段分层分类设置，所有项目均紧密结合一线教师的工作实践，上课、评课均由一线教师负责，最后由导师指导点评。 丰富多彩的培训项目满足了不同层次、不同年龄教师的选课需求，不仅让教师拥有了充分的自主选择权利，也有力提升了整个培训项目的针对性，受到广大教师的欢迎和好评。 三、创新模式，凸显项目培训有实效 项目培训贵在创新，有创新才会有活力，有创新才会有实效。在培训实践中，我们采用两大模式进行项目制培训。 其一是首席导师负责制下的“导师+基地”培训模式。该模式重点是挖掘本地培训资源。这些培训资源既是本县教育教学的中坚，又是活跃在教师群体中的典范与标杆，他们的现身说法更加贴近我县教师的教育教学实际，也更受教师的欢迎，从而取得更好的培训效果。 我县在项目培训实施中针对1—3天的短期项目，安排一位名师或骨干教师作为该项目的首席导师，再加上培训基地的1-2名骨干教师一起组成导师团，全面负责整个项目的设计、实施。针对90学时集中脱产培训项目，安排特级教师或市县级名优教师担任首席导师，再组织全县在本学科中有较高威望的名师、骨干教师3-5人组成导师团。在首席导师的统一领导下，导师团一起研究制定培训方案，安排分组实践培训内容，有效地促成了理论培训与实践培训的结合。 其二是教师区域研训模式。将全县18个镇乡（街道）分成四个区域，每个区域包含初中和小学两个区块研训共同体，每个区块共同体各设一名负责人，以区域为单位，以学科为组织形式，在新课程理念的指导下，同一区域不同学校具有不同发展意向的教师以平等姿态参与教育教学研训活动，互尊互助、共享资源、共同提高。区块研训共同体采取以县级研训活动为引领，区域研训活动为中心，校本研训为基础的“三级网络”模式进行管理。教师区域研训模式有效地加强了区域交流，帮助薄弱学校提高校本研训水平，推动教师全员的素质提升，成为促进全体教师专业发展的助推器。 宁海县通过成效，一个全新的师训。 ?? Trade and Industry Bureau of the end of the year summary of the work of threeThe fo