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以生为本，创造求真的课堂
——《平行四边形的面积计算》教学案例
鸭河湾学校： 马玉娥
学习内容：
北师大版《义务教育教科书数学》五年级上册第53～55页的内容。
学习目标：
知识与技能：使学生通过探索，在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。
过程与方法：通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操并培养学生探索精神和合作精神。
教学重点：
使学生经过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
教学难点：
通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形间的联系。
教学过程：
一、仔细观察，认真思考
小王家和老李家的门前各有一个花坛，他俩经常在一起争论谁家的花坛大。 请你仔细看图，能否用学过的知识帮小王和老李解决问题。
思考：怎样比较图中两个花坛的面积？
操作：在图上画一画，移一移，拼一拼。
猜想：平行四边形的面积的计算方法。
【设计意图】将问题融入到具体的情境之中，有效的激发学生的学习兴趣，并在课的开始复习长方形的面积的计算公式，为学习平行四边形的面积计算公式打下基础，以便开拓学生的思路，培养学生思维的灵活性。
〖点评〗
多媒体课件为学生提供了丰富的感性素材，内容的选取以教材为蓝本，从实现教学目标的角度出发，借助多媒体的语音画面效果提高学生的学习兴趣。
二、动手实践，自主探究
操作探究1：数方格求面积。如图，每个小格子是1平方厘米。
1．数一数，长方形的面积是 平方厘米，平行四边形的面积是 平方厘米。
2．猜一猜，平行四边形的面积和长方形的面积有什么关系呢？
我的猜想是：
3.试一试：你能用数方格的方法数出小王家和老李家门前平行四边形花坛的面积？
【设计意图】创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃。不同于胡思乱想，数学的猜想更加注重“有依据的联想”。本环节的设计，教师充分挖掘数格子的学习方法，利用学生化零为整的生活经验和直观的视觉判断，成功激活学生对平行四边形面积计算方法的猜测。在看似都很合理的猜测中，进一步引发学生对新知的“认知冲突”，有效的激发了学生的探究欲望，为后续验证教学点燃了激情。
〖点评〗
在本环节的设计上，教师运用多媒体课件对资源信息的控制性，变静为动，巧妙运用涂格子、闪一闪、平移等方法，成功突破了等积变形的思想教学，为后续“剪拼”等转化方法的教学埋下伏笔。
操作探究2：剪拼平行四边形。
思考：如果不用数方格的方法算出平行四边形面积，有没有别的办法？
阅读课本54页上半部分的内容，拿出准备好的平行四边形进行剪拼后，思考下列问题：
A、剪拼成的长方形与平行四边形的面积有什么关系？
B、拼出的长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？
C、平行四边形的面积怎样计算？为什么？
做一做，想一想：
转化后的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？
长方形的长、宽分别与平行四边形的底和高有什么关系？
【设计意图】建构主义认为：学习是学习者主动的建构过程，其最好的方法就是动手去做。安排充足的时间让学生动手操作，让学生自主学习，探索发现，领会“转化”思想。再通过小组合作，培养学生的探究精神，锻炼学生的实际动手操作能力，促进学生的沟通交流能力。
操作探究3：想一想，填一填。
长方形的长与平行四边形的 相等，
长方形的宽与平行四边形的 相等。
因为长方形的面积= × ，
所以平行四边形的面积= × 。
想一想，辨一辨。
1：你认为平行四边形的面积与它的什么有关系？
2：如果平行四边形的底不变，高变大，面积怎么变？
3：如果平行四边形的高不变，底变小，面积会怎么变？
4：如果平行四边形的底扩大2倍，高扩大2倍，其面积怎么变？
想一想，写一写。
如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，平行四边形的面积计算公式用字母表示：
三、笔随心动，展示自我
1、口答练习：算出下面每个平行四边形的面积。
2、基本练习：判一判，算一算。
计算上面平行四边形的面积，下面哪道算式正确？
□7×4=28cm2 □7×5=35cm2 □ 4×5=20cm2
我发现，计算平行四边形的面积要注意：
【设计意图】通过平行四
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