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不容忽视的数学阅读 数学是一名门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学。”可见，数学的学习离不开阅读。数学里的符号、公式、方程、图形、图表以及文字，只有经过认真阅读才能理解。我们不难发现在近几年的中、高考中也出现了一种新题型--阅读理解类问题，目的是让学生通过阅读，学习新的知识，感悟数学思想和方法，形成科学的思维方式与思维策略。然而，数学阅读的现状如何呢？ 一、 数学阅读的现状： 从我开始上学到从事教育教学工作近十年，一直有这样一种现象：老师每天都会安排语文或英语等文科的早读或晚读课，而一般人都认为数学没什么好读的，只要课堂上听懂了，课后适当做些练习就行了。因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生还没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦；知识学了一大堆而能力却提高不快，教学效率比较低下。尤其是在初中阶段几何证明部分，学生如果对基本定理都不熟悉，那就根本谈不上完成说理过程了。造成数学阅读现在这种状况的主要有以下几个方面： 1、学校：点到为止。学校虽然接受了“数学教学要重视数学阅读”、“倡导通过数学阅读学习数学”的观点，但只是根据一般阅读理论开展数学故事的阅读活动，对中学生数学阅读的特点如何，有哪些内容和要求，通过何种途径来激发学生的数学阅读兴趣，教师指导策略、评价模式如何确定等等都比较缺乏。 2、教师：隔靴搔痒。在数学的教学过程中，数学教师本身并没有形成数学阅读的意识，只是在课堂上循循善诱、深入浅出地分析讲解，仅仅在布置作业时才允许学生打开书本。即使有些教师已经在课堂内外开始重视数学阅读，但是他们对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”的基础上，这样蜻蜓点水、浮光掠影、草草而过式的阅读教学带来的后果便是学生自以为读“懂”了，上课提不起精神，数学阅读反而影响了课堂教学。 3、学生：事不关己。学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材是老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔有老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会，有的甚至根本就没去读。 4、家长：全然不知。从书店购书的家长方面来看，也主要是为孩子买一些数学解题集、练习册。在他们看来，数学只要会解题就可以了，哪来的数学阅读？ 总之，数学阅读的现状不容乐观，而学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学课程语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。其实有些学生在重新订正自己的作业或试卷时，发现一些问题根本不该错，问及其原因时，要么就是没有注意到单位不一样要换算或是抄错了数字，要么就是根本读不懂题目等等。我们常常将这些情况简单地归结成“粗心”、“不仔细”，其实“根”在于学生缺乏良好的阅读题目的习惯，缺乏与数学文本交流的习惯，缺乏阅读分析的能力。可见提高学生的数学阅读能力是十分必要的，让数学阅读走进课堂便成为当务之及。 二、重视数学阅读的具体策略： 既然数学阅读的现状不容乐观，而其对于学生学好数学这一门学科又至关重要，那么，我们该如何让数学阅读走进课堂呢？下面谈几点个人看法及在教学中的具体策略。 1、安排好数学阅读的时间： （1）学期开始时：主要让学生通过阅读目录，大致了解本学期的主要学习内容，做到心中有数。 （2）课前预习时：即利用课前的预习让学生通过阅读回忆上节课所学内容，了解本节课的主要知识点。然而初中生因课业负担较重加之学习自觉性较差，往往对预习这种软作业马虎了事，所以我将每节课的前5分钟左右的时间会留给学生进行数学阅读，并适时作阅读技巧指导，这样学生不但能够很快地进入到数学课堂，同时也营造了一种良好的学习氛围。实践证明，留给学生的这5分钟并没有影响新的教学任务的完成，而且教学的效果明显增强，学生主动学习的能力也有所提高。 （3）引入新知时：即让学生通过阅读生活中的问题情境，找出解决这一问题时遇到的困难，引起新旧知识的冲突，从而激发学生学习新知的兴趣。 （4）学习新知时：新课标对学生根据已有知识经验主动探索学习新知提出了一定的要求。学习新知时指导学生进行适当地阅读（也可以是小组内的合作型阅读）也是将课堂还给学生的一种表现。 （5）突破重难点时：即让学生通过反复阅读本节课的重难点，尤其是重难点中的关键字词，细细品味，从而抓住课堂精髓，区分主次，提高学习效率。 （6）课后温习时：与课前预习相类似，旨在让学生通过阅读达到温故知新的效果。课后温习时的阅读最好安排在每日的家庭作业之前，