课堂教学活动的解构和建构(第4稿)_476092..docVIP

课堂教学活动的解构和建构 ——本校“3+1”教改[1]的行动策略 （该文已发表在《西南农业大学学报》（社会科学版 2013年11期总第75期） 四川成都双流棠中外语学校 周永孝（610225） 摘要： 新课程改革给课堂教学改革带来机遇和挑战，各种教学模式应运而生，各科教改课例异彩纷呈。对此，本校历时五年的教改实践和历时四年的课题研究，其行动策略是：首先对多种成功教学模式和众多优秀课例进行解构，初步建构起本校“3+1”课堂教学改革策略。随后对这一课堂教学策略进行再度解构，一方面是解构课堂活动的组合形态，归纳和研究其中较为常见、普遍和典型的五种；一方面是解构课堂活动中的教师行为，并提出优化建议：以此进一步建构并完善“3+1”课堂教学活动。这样的行动策略对各校课堂教学改革很有启示。 关键词：解构；建构；课堂活动；教学策略；教学行为 中图编号：G420 课堂教学活动的解构 解构，或译为“结构分解”， 最初由钱钟书先生翻译而来。其概念源于马丁·海德格尔《存在与时间》中的“destruction”一词，原意为分解、消解、拆解和揭示等。而后成为解构主义者雅克·德里达的一个术语。德里达补充了“解构”一词的“分析”“消除”“反积淀”和“问题化”等意思，其基本观点是：对具有形而上学稳固性的结构及其中心进行消解,每一次解构都表现为结构的中断、分裂或解体，但是每一次解构的结果又都是产生新的结构。 经过多