——新课标高考历史试题是如何考量学生能力的.docVIP

能力层级的“显影剂” ——新课标高考历史试题是如何考量学生能力的 毛 经 文 高考对学生个人能力素质与能力层级的考量与评估主要是通过各学科的高考试题来实现的，从能力的宏观层面来说是两个方面：一是考查学生进入社会生活后需要的能力二是考试大纲中要求的能力，在高考试题中出来的高考题都是能力立意历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法解决问题的能力。识记、理解和运用识记──准确地识别和记忆基本的历史事实及其相关的历史知识，主要的历史结论。理解──理解不同历史时期的主要特征以及基本的历史概念、结论和观点；理解历史的变化、发展及其原因；理解历史材料的内容、要旨。运用──初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象、评价历史事件和人物，将历史材料中的有效信息与所掌握的知识相结合进行获取和解读信息理解试题提供的图文材料和考试要求整理材料，最大限度地获取有效信息对有效信息进行完整、准确、合理的解读。调动和运用知识辨别历史事物和历史解释理解历史事实，分析历史结，说明和证明历史现象和历史观点。描述和闸释事物客观叙述历史事物准确描述和解释历史事物的特征认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。论证和探讨问题运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。能力高考的能力要求与学生能力发展的要求是高考试题努力地体现能力考查要求学生具备获取知识的能力、具备科学解决问题的意识习惯、具备应用所学科学知识解决实际问题的能力。试题基本上是能力立意的，并设定在一定的情境之中，努力让学生在相对真实的情境中提供新材料，创设新情景，提出新问题1999年后，刘宗绪时代的能力题并没有被继承和发扬光大，高考试题倒退到以考知识点为主的时代，“送分题”“傻瓜题”偏多，“例题”考得太多，“背多分”成了师生应付高考历史考试的“绝招”，历史容易学容易考成了学生选科时“粉丝”，这也是近年来广东省为什么有那么多学生扎堆争报历史学科的主要原因之一。今年四省新课标后的首次高考历史试题既克服了刘时代“能力题”上的太难，也摒弃了前几年“知识题”上的过易，在“阳春白雪”与“下里巴人”之间找到了一个最佳的结合点与平衡点，充分展示了新课标的新要求与魅力。 第二 整体移植或克隆教材上的知识点显著减少。 历史科具体的知识点象语文科一篇一篇的课文，象数学科一个一个的例题，它只是某一种观点，某一种方法与理论，或训练某种思维与能力的“名篇”和“典型例题”。直接考历史教科书上的史实，只是高考目标的小部分，“名篇”与“例题”不能在高考中太多出现。况且历史教科书上的知识点也只是众多情境中一个，是“典型例题”中众多解法中的一种。高考如果太多直接考历史知识点就如同语文和数学主要考教材上的课文和例题一样。书上的知识可以考，但必须是新情境下的知识再现，是同一个“例题”但有别于教材上说法的另一种“解法”。今年的试题在整体移植或克隆教材上的知识点上几乎绝迹。这是四省新课标高考试题的巨大进步，或者说是一次质的飞跃与提升。 第三 方法与能力的考查成了试题的主流。高考历史考试的主旨是对学生的能力素质和其它综合素质进行测试和选拔的，它主要从两个角度来完成这项任务：一是对教材上现有的历史知识点通过置于新材料、新情景、新问题来考查。二是把与教材基本上没有关联的新材料新情景新问题来考查学生运用在教材上学到的思维方法，从让学生在考试中最大限度地显现自己的能力和素质。今年四省的高考历史试题在这点不仅有更好的效度，而且对2008年的新高考和今后历史教学有了更明确、有利、有力的导向；同时也会有效弥补未来高考“一标多本”所带来的局限，使考试成为新课程改革的有机组成部分。如2006年上海高考历史卷中的小论文题，要求学生写完后列出参考书目，虽然是小要求，即体现着历史学科的大趋势。一是要求学生按照历史学的特性与学术规范来写作。二是检验学生是否阅读过课外参考书，特别是阅读一些专题的学术性书籍；而不是死记硬背某一个版本的教材；或整天拼命地去做高考模拟题。在这里，特别提醒学生，考试时如果遇上这类要求的试题，千万不要把教科书和“状元之路”“优化设计”等辅导性资料列为参考书目。三是让学生能够汲取与运用课外参考书的材料或者观点来进行阐释论证，使内容更丰富，更有历史学的特性。 第四 “知”“识”“用”三个层面主次分明，比例合理。根据聂幼犁教授的观点，我们不难看出，前几年高考的历史试题在“知”（你知道吗？知道多少？）上做足了文章，而在“识”（你理解吗？理解的深度、广度如何？）和“用”（你能用这些知识解决有关问题