《积的变化规律＞案例 李春芳.docVIP

《积的变化规律》教学设计 设计者：麻园岭小学 李春芳 邮 箱:lc126.com 电话号码 一、教学内容分析： 1、教学主要内容2．教材编写特点 3、教材编排特点教材分析 : 例题的设计分为三个层次： 1、研究问题：教材设计了两组既有联系又有区别的乘法算式，引导学生在观察、计算、对比的基础上自主发现因数变化引起积的变化规律。 2、归纳规律：引导学生广泛交流自己发现的规律，在小组交流的基础上尝试用简洁的语言说明积的变化规律。 3、验证规律：引导学生再举倒，验证积的变化规律的正确性。 4、应用规律：引导学生应用规律解决实际问题。 4、我的思考 《积的变化规律》这一课的教学重点是经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。并能利用规律解决实际问题。 　　教学中，我设计了以下三个环节。 一、找：在教学中，我首先出示六道计算题，让学生自主计算，并在此基础上，将六道计算题目进行分类，在分类的过程中无意识的渗透一个因数相同，而另一个因数发生了变化，那么积是怎么变化的，变化有没有规律呢？经过独立思考、小组讨论、全班交流三个步骤，发现积的变化规律。 二、验：在发现的两组题目积的变化都规律的基础上，让学生思考，是不是其他的乘法算式中也都有这样的规律呢？再在另外的题目中验证规律。 三、用：根据积的变化规律解决简单实际问题。 通过这样的步骤，让学生感受到数学研究要讲究严密，培养学生严谨的数学学习态度。 二、学生分析 1．学生已有知识基础2．学生已有生活经验和学习该内容的经验3．4． 5．我的思考：及相互之间如何转化更是把学生推到了前台，让他们自己来 2、初步获得探索规律一般方法和经验，培养学生的概括和表达能力，发展推理能力。 3、使学生经历积的变化规律的发现过程，感受发现教学中的规律是一件有趣的事情。 四、教学活动 教学过程： 复习 1、 出示口算题目 6×2、10×4、 5×4、600×2、60×2、20×4 2、口算后将六道计算题目分两组，该怎么分？独立思考。学生说，师板书： A组： 6×2=12 B组：20×4=80 60×2=120 10×4=40 600×2=1200 5×4=20 3、说说为什么要那么分，说说理由？ 小结：都有两个数相乘，其中都有一个因数相同。 师：先观察A组算式，哪个因数不变？“2”不变，另外的因数发生了变化，积变了吗？是怎么变化的？它的变化有没有规律呢？接下来我们一起探讨这个问题。 探究与展示 （一）探索规律 师：将A组三个算式分别编上序号①、②、③。首先将②式与①式进行比较， 你能发现什么？ 生：一个因数没有变化，另外一个因数扩大了10倍。 师：扩大10倍是什么意思 生：就是乘以10，扩大几倍就是乘以几。 师：大家看看积由“12”变成了“120”，积发生了怎样的变化？ 生：也乘以了１０。 进一步发现规律： 将③式与①比较，你发现了什么？小组讨论。 汇报结果：因数“２”没变，另一个因数乘以１００，积也乘以 １００。 通过刚才大家的发现，你能不能将自己的发现用一句话总结（小组讨论） 小结：两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘以几，积就乘以几。 师：将Ｂ组算式也分别编上序号①、②、③，将算式②与①比较，发现因数和积是怎样变化的吗？（独立思考） 生：一个因数没有变，另一个因数缩小１０倍，积也缩小１０倍。 师：缩小几倍是什么意思呢？ 生：缩小几倍就是除以几，缩小１０倍就是除以１０。 教师根据学生说的，带领全班同学一起观察。通过观察给以该学生的回答肯定。 师：接着观察③式与①式，看看因数和积的变化。（独立思考） 生：一个因数不变，另一个因数除以１００，积也跟着除以１００。 全班学生根据该学生的发现一起观察对不对。 将刚刚的发现用一句话概括，小组讨论。 小结：两个数相乘，一个因数不变，另一个因数除以几，积就跟着除以几。 能不能将刚才发现的两句话合成一句话呢？小组讨论 小结：两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘以或除以几，积就跟着乘以或除以几。 师：之前说过，前面两组算式有个什么共同的特点。才有这样的规律。 生：两个数相乘，一个因数不变。 回顾刚总结的规律。思考：是不是所有的两个数相乘的算式都有你们总结的规律呢？ 生：“有可能”“不一定！”…… 师：老师也不知道，老师和你们一起来验证一下，好不好？ 生：好！ （二）验证规律 教师出示一道数学题目１５×２４＝３６０，提醒学生确定一个因数不变（１５不变）， 另一个因数