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《生活中的比》教案设计 【授课教师】：李晓萍 【教学内容】：北师大版小学数学六年级（上册）第四单元第47～50页“认识比”。 【教学目标】 1.经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。 2.能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。 3.能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。 【教学重点】:理解比的意义；理解比与除法、分数的关系。 【教学难点】:理解比与除法、分数的关系 【教具准备】:课件 【教学方法】尝试教学法 教 学 过 程 : 一、情境引入 （一）出示47页图示1:教材提供了4名同学的比赛情况，这里4名同学的比赛场数是一样的，都是各赛8场。学生小组讨论：由于比赛场数相同，你能直接排出他们的名次吗？ (二)出示47页情境图2:教材提供了小强和小林两人进行的四次练习的结果，每次比赛场数不同，获胜的场数也不同。你是怎样想的？与同伴说一说？ （五）出示49页图示 1.将图A的长和宽都扩大为原来的3倍，得到图B； 2.将图A的长扩大为原来的1.5倍，宽扩大为原来的4倍，得到图C； 3.将图A的长缩小为原来的1/2，宽扩大为原来的2倍，得到图D； 4.将图A的长和宽都缩小为原来的1/2，得到图E。 二、建立模型，理解意义 师: 说的很好。刚才我们找这些长方形的长和宽的关系运用的都是除法算式，这节课，我们给这些数的关系再起个新的名字，叫比。板书课题：生活中的比。 1.比的意义： 在解决以上问题时，我们都用了什么方法？两个数相除，我们又用什么来表示呢？ 出示幻灯片，学生读出比的意义，教师板书：两个数相除，又叫这两个数的比。 师：根据比的意义，任何两个数相除都可以写成比的形式。 2.比号： 你知道比的符号是什么吗？ （课件出示史料：17世纪，著名数学家莱布尼兹认为，因为两个数相除又叫做两个数的比，所以比号与除号有一种亲缘关系，而比号与除号又不能共用，所以就把“÷”中的小横线去掉，于是“∶”就成为了现在比号。） 3.比中各部分的名称： （1）比中的各部分叫什么呢？（学生阅读课本，认识比的前项、后项、比值） （2）结合板书，认识各比的各部分并求出各比的比值。 仿照老师的写法，谁能把下面这个式子写成比的形式？ （生叙述，师补充板书： 3÷2＝3 : 2＝1.5 3÷8＝3 : 8 =0.375 生同时说出比的前项后项还有比值。） 谁能上黑板上把这两个式子补充完整？ 三、想一想:比与除法、分数有什么关系？ 呈现生活中的“比”，使学生进一步体会比是广泛存在的。 四、练一练:出示练习题 1.有5个红球和10个白球，白球和红球的比是（ ） 比（ ），红球和白球个数的比是（ ）比（ ） 。 2.李师傅8小时生产了72个零件。李师傅生产零件总个数和时间比是（ ）。 五、全课小结 1.“比”的概念。 2.比的各部分名称以及求比值。 3.比与除法、分数有什么关系？我们今天学习的比表示的是两个数相除的关系，而体育比赛中的比只是借用比的形式，是记分的方法，是比较大小的，表示的是谁多谁少，是一种相差关系。 【板书设计】 认识比 6÷4＝ 6 : 4 =1.5 | | | | 前 比 后 比 项 号 项 值 两个数相除，又叫做这两个数的比。 《化简比》教案设计 授课教师：李晓萍 教学目标: 1.在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。 2.在观察、比较中理解什么是化简比，会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。 3.促进知识迁移，培养学生的概括能力。 4.体验知识的相通性以及数学与生活的联系。 教学重点：正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。 教学难点：理解“化简比”。 教学方法：尝试法 教学准备：课件 图片、小黑板 教学过程: 一、情境引入 老师：不少同学已经发现今天讲台上多了两个杯子，这是老师课前分别调制好的两杯蜂蜜水。你现在能判断出哪杯蜂蜜水更甜吗？ 你们需要老师提供什么信息？ 根据学生回答出示数据信息： 蜂蜜 水 （1）号杯：2小杯 18小杯 （2）号杯：30毫升 270毫升 你获得了什么信息？ 联系最近我们所学的知识，你想到了什么？ 随学生回答板书：蜂蜜与水的比: （1）号杯 2：18 （2）号杯 30：27