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三年级科学《水往高处走》教学反思 北鄌郚小学 赵茂昌 毛细现象是生活中比较常见的自然现象，比较贴近学生的生活实际。本课以毛巾吸水、粉笔吸墨水等生活实例为切入点，引导学生通过发现问题、猜测假设、实验探究、得出结论、实践应用等活动，亲身体验到科学源于生活，又服务于生活的道理。 “想办法让水往上爬。”这一环节的教学，主要培养学生自行设计实验以及通过观察实验解决问题的能力。在实验探究活动中，我充分发挥学生的自主性，让学生开动脑筋、人人参与，提醒学生分工合作，互相配合。实验过程中，我提示学生注意观察，善于寻找现象发生的原因。本环节涉及的实验具备简单的对比实验的特点，我适当进行渗透，给学生提示相关因素。 教科书用文字出事了毛细现象的概念：水能沿着有微细孔隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。基于学生的年龄特点，我没有作过深的讲解和延伸，学生只要了解这种现象即可。 教科书提出了“设计一个可自动为花浇水的简易装置”的自由活动意向，让学生利用毛细现象的原理设计一个自动浇花器，需要学生创造性地进行设计。这一活动旨在让学生把学到的知识用到生活中去，开发学生的创新思维，提高学生学科学、用科学的能力，让学生在设计装置的过程中体验到科学探究的乐趣。所以，教学时，我让学生积极动脑，学生说出了两种方法：1、（利用毛细现象原理）把布条一头放进水里，一头放进花盆里；2、把花盆放进一个盛有水的大盆里。 教科书提出了“研究材料的空隙大小与水爬升的高低有什么关系”这一拓展活动指向，为学生课后研究提供了一个参考。目的是让学生将探究活动延伸至课外，激发学生的研究兴趣，使学生体会到科学探究是无止境的。 三年级科学《水温的变化》教学反思 北鄌郚小学 赵茂昌 教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于实验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题（两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。 《水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。但是这个实验结论的得出，必须依赖于比较准确的实验数据，因此，也就要求学生所进行的实验操作比较精确，除了全班学生采用统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长按照要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，许多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的探究热情。 这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完成这些预设性目标的情况下，学生也只是一般意义上的学生；生成则是基于人──学生发展基础上的教学目标，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自于学生，因而更能够引起他们的注意，激起他们的学习兴趣，也就更容易为他们所理解和掌握。一节课，如果仅仅是着眼于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。 《改变浮和沉》教学反思 在本节课中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。 整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。