(浅析大学应试教育.docVIP

浅析大学应试教育 摘要：应试教育，顾名思义就是以应对考试为主的教育模式，学生以考试成绩论成效，与素质教育相对应。应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输，及在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养。近些年来，“素质教育”的口号一直都在高喊着，但是，由于社会体制和传统教育模式等多种原因的影响，应试教育的路还是在踏踏实实地走着，甚至成了应试教育怪圈。 关键词：应试教育、素质教育、唯分论、价值取向、应试怪圈 应试教育起源于中国的科举制度。公元581年隋朝创立科举已有将近1500年的历史，是为科举制度的延续。自古就有“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的说法。虽然，现在有一些大学在招生时作出了一些破除以“唯分论”的举措，但是，应试教育和分数仍然是中国现行教育制度的主宰者。 大学应试教育怪圈的成因 一．传统价值取向的误导 “学而优则仕”、“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”，科举制度、官本位思想在祖辈心灵中定格，以家教形式延续下来，孩子在“望子成龙”、“光宗耀祖”等期望与“学海无涯苦作舟、梅花香自苦寒来”等教导声中长大，思想被定格和锈化，把读书求学与家族的荣耀权利等同起来，把学习当作又苦又累的差事和任务来完成。 二． 僵硬的教育体制 当前教育体制沿袭的仍是重结果、轻过程，重选拔、轻激励，过于依赖各种测验，以教师为主导的教育体制。个性在学校继续被扼杀，兴趣被漠视，特性全无，程序化的教育流水线培养的人才，只是应试教育的速成品。这种重规模轻质量，重技能轻素质的教育体制，必然造成大学生钻而不专，高分低能，素质不全，理论与实践脱臼，动手能力差，教育脱离社会市场的需要等。 三． 呆板的传统教学方法 大学教学中学化，表现为我讲你听，我说你做，课堂气氛死气沉沉，学生无学习动力。实行“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战”等，过分注重专业知识，忽略学生兴趣爱好和社会实践，使学生为考试而学习。 四．畸变的大学生应试心态 目前大学生主要分为两部分，一部分持“分！分！分！学生的命根”心态，分数大于一切，为了分数可以采用任何手段，如用手机发答案、提前几个小时或者更早进考室占“黄金位置”、将重点抄在考桌上、将重点缩印成小纸条带进考场等。另一部分是拿奖学金无望者，他们抱着“60分万岁，少一分有罪，多一分有愧”的心态，力求拿到毕业证、学位证，上课听MP3、睡觉、看小说等现象屡见不鲜，对学习无兴趣，把考试当作苦差事和一种任务来对待。 五．社会价值取向的错位 在‘唯分论’的教育背景下，学校对学生评价主要标准就是分数，分数越高则能力越强，再加上很多用人单位片面追求高学历而轻实际才华的倾向，大学生不得不“两耳不闻窗外事，一心只读5门书（外语、政治和三门专业课）”。这也正是导致大学走向应试教育误区的一个重要原因，不但没有使大学生在相应的学段获得应有的种种素质，反而使大学生读书功利化，如此下去，便陷入了应试怪圈。 应试教育的弊端 应试教育的最大弊端是过分重视书本知识，特别是外部灌输性知识的学习，过分重视应试技能，教学方法主要是机械训练，严重忽视学生的情绪、情感及个性发展，忽视学生自我意识和综合能力的培养。学生的能力只是单一的智育发展，严重违背全面发展的指导方针。 应试教育重视暂时的表面的教育效果，只抓并不标志学生的综合素质水平的考试成绩。因此，“应试教育”实际成为肤浅的、庸俗化了的教育。在“应试教育”的错误导向和某些不良社会风气的影响下，教育领域里的弄虚作假现象也屡见不鲜、屡禁不止，造成教育效果的虚假性。 由于以选择作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段、再加之现行的考试制度的诸多不完善因素，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容，考试内容的教学大大强化和扭曲，造成学业负担过重。这不仅使德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，而且智育也存在着严重的片面性。非考科目的学习走过场，非考试要求的能力，如书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视，造成学生素质的许多缺陷，严重影响了受教育者全面素质水平的提高。 应试教育用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，用来评价和要求学校教师的也是分数。这就造成一方面每个学生的个性发展在分数面前被湮没了，教育不是帮助每个学生在他的起点上前进，在他的优势上发展，使每位学生都能抬起头来走自己的人生道路，有时反而造成不同类型的人才被扼杀；另一方面，以考试成绩表示的教育结果被无限地夸大，而教育过程却被严重地忽视了。往往把教育过程和指导学生应考过程实际等同起来；教师在教学过程中常常不能自觉地提高学生素质，甚至违反教育规律。这样的教育过程，有时也会取得好的考试成绩，但不仅不能使学生良好的素质得到培养，甚至会产生相反的效果。 应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知