义务教育阶段农村学校教师校本研修情况的调查.docVIP

义务教育阶段农村学校教师校本研修情况的调查 调查对象： 调查方法：问卷调查 调查过程：2014年10月—11月，共发调查问卷 40 份，回收 37份，回收率为 93 %， 一、问题的提出 随着新课改的深入推进，许多学校对教师参加继续教育的方式作了重大调整，推行了“以校为本”的教师研修活动。那么，“重心下移”后的基层学校是怎样进行教师校本研修的呢？校本研修的落脚点应该建立在什么基准之上？笔者对本镇义务教育阶段农村学校教师校本研修情况作了一次调查。 本次调查确定了十项指标作为校本研修情况的主要调查内容，每个项目均采用单项选择题的方式设置了回答的选项，除此以外问卷和访谈还设有四个简答题来了解基层学校开展教师校本研修的基本情况和实效。调查结束后，对调查数据进行了整理和分析，对义务教育阶段农村学校教师校本研修活动开展的现状有了一个清醒的认识，由此也引发了一些理性的思考。 表1：调查对象分布的学校 类别 九年制学校 幼儿园 完 小 教学点 频数 1 1 1 1 表2：调查对象的基本情况 项 目 学校中层以上领导 骨干教师 一般教师 调查教师总数人， 其中 10 20 10 占总数的比率% 25% 50% 25% 二、结果与分析 1、校本研修活动越来越被基层学校所重视 传统培训由上到下、由外到内、知行分离，而校本研修由下到上、由内到外、知行合一。从调查结果显示，占75%的教师认为“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的校本研修能有效地促进教师的专业成长，它将逐渐成为教师的一种职业生活方式。约有40%的教师已认识到，一个优秀的教师应该是：热爱专业知难而进的行动者、以终身学习为快乐的学习者、善于在实践中探究从反思中发展的思想者。校本研修的作用越来越被基层学校的领导和老师所重视。调查表明47.4%的教师希望学校的校本研修能够常态化，41.6%的教师呼唤校本研修要个性化和效率化。 2、研究和解决新问题是校本研修的出发点 随着新课改的深入推进，我们现实的教育教学工作面临着许多新情况，校本研修就要不断研究新问题，解决新问题。研究和解决教师在教学中遇到的真实问题将成为校本研修的出发点和归宿。唯有如此才能切实提高教师的素质，实现教师队伍的可持续发展。 教师专业生活和专业发展的主要舞台在学校，特别是在课堂，有42.63%的被调查教师认为提高课堂教学能力是教师在专业成长方面的当务之急。调查显示，教师认为较为有效的学习活动依次是：基于经验的反思学习、基于案例的情境学习、基于群体的合作学习、基于问题的行动学习、基于创造的研究学习。73.8%的一线教师最渴望学习的是对提高课堂教学实效有帮助的优秀教学经验类材料，选择课程标准解读的占21.3%，选择学术性论述类学习材料的只占4.9%。由此，课堂便是校本研修的重要载体，教材分析、集体备课、听课评课成为许多基层学校校本研修所采用的一种主要形式。 3、校本研修“粗放低效”的现实状况不容忽视 在调查中发现，如今农村学校的校本研修活动的实效性不高已经是一个不争的事实。 表3：校本研修低效的原因 项目 教师参与研修缺乏内需 教师参与研修缺乏引领 校本研修形式陈旧单一 升学压力教师无暇顾及 学校重视不够缺乏实招 其它 比例 22% 18.7% 17.5% 16.8% 15.4% 9.6% 在调查中发现，部分学校的校本研修仅是零敲碎打的读一些从杂志上摘录下来的理论；对组内教师蜻蜓点水般不痛不痒地评课；一人写好教案在组内传阅的所谓集体备课；教研活动时集体拉家常等现象都是缺乏个性化的研修活动，导致对不同层次教师专业成长引领的“粗放化”。 在实施校本研修活动的过程中许多老师忙于繁琐的教学事务没有精力参与研修，特别是有升学压力的中学教师更是无暇顾及。调查显示，一般教师全年用于理论学习的时间在240学时的只占4.8%、用120学时的占22.1%、用80学时的32.8%、用40学时的40.3%。有些中年教师在长期的应试教育中已经把中学的学科知识“固化”了，在应试的环境下认为用不到“那么高深的理论知识”，只要会多做题就能“应付自如”，有些教师由于职业倦怠丧失了进取的精神和研修学习的内需。也有少数学校的领导对校本研修重要性认识还不足，把升学率看作学校的硬任务，这就难免出现校本研修说起来重要，做起来次要的尴尬局面。 在调查中发现，占35.6%的教师欢迎基于课例的校本研修，但是大部分教师迫切希望从更高层面和更广的角度来观摩优秀教师的课例，希望能听到课改专家有针对性的点评，以期改善自己的教学行为。但事实上许多学校的研修活动只注重同层级的横向支援，缺少纵向的引领，以致于先进的理念没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师高一层次人员的协助与带领，同事间的横向互助常常会囿于同水平反复，