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中学数学教学中创造性思维的培养 摘要：数学教学重要的是培养学生的思维能力，而创造性思维又是数学思维的品质，是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此，发展创造力是时代对我们教育教学提出的必然要求。本文结合教学实践，谈谈自己在数学教学中如何培养学生的创造思维能力。关键词：创造性思维、思维品质、创造思维能力. 引言 传统的课堂教学多以教师讲授为主，学生被动地接受，丧失了自由表现的机会，抑制了创造思维的发展，要使学生的思维处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到较大程度的发挥，就必须培养学生的创造性思维。数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。 启迪直觉思维，培养创造机智 思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。 在谈及创造性思维的心理机制之前，我们先来探讨一下影响创造性思维的四种方法：逻辑思维、非逻辑思维、收敛思维、发散思维。逻辑思维和收敛性思维是再造性思维的基本形式，它习惯于将新事物纳入已有的理论框架，思想方法简单、窄小、平稳、属于被动性、封闭性思维。而非逻辑思维与发散思维是创造性思维的基本形式，它属于主动性、突破性、开放性思维。它善于由此及彼产生连贯思索，由一类联想到别一类，由一个思路到多个思路，由正向到逆向、由纵向到横向引起一系列连锁反应，体现出灵活、变通及流畅性。这些思维方式，同人生观一样，是属于哲学范畴的东西，因此不是一朝一夕就可以培养出来的。只有在实践中反复尝试应用，才能逐步树立培养起来。心理学研究认为：人的心理活动是其大脑左右两半球的属性，其功能差异是由于两者神经活动方式不同，左半球是记忆、逻辑推理，分析和求同思维等智力活动的控制中枢，而右半球是视觉、知觉、空间关系、身体活动、知觉、综合和求异思维的智力基础，右半球的思维是创造性的基础。求同思维是再现；求异思维称为创造性思维，创造性思维是在再现性思维基础上发展起来的比再现思维更高一级的思维形式，创造性思维活动是复杂的客观显示所引起，又总是在现实问题的探索中进行，所以这种思维活动又是探索和发现新问题、新事物的心理过程。 3. 培养发散思维，提高创造思维能力 发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。 典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。 多“创造”，用教师的创造性劳动，培养出一代具有创造精神的学生。 一题多解，培养学生求异创新的发散思维，实现和提高思维的流畅性。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。 一题多变，培养学生的转向机智及思维的应变性，实现提高发散思维的变通性。把习题通过变换条件，变换结论，变换命题等，使之变为更有价值，有新意的新问题，从而应用更多的知识来解决问题，获得“一题多练”“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。 多题归一，培养学生的思维收敛性。任何一个创造过程，都是发散思维和收敛思维的优秀结合。因此，收敛性思维是创造性思维的重要组成部分，加强对学生收敛性思维能力的培养是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维的重要途径。很多数学习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题的实质相同，若能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析，抓共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题而旁通一批，达到举一反三、事半功倍的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。 总之，在数学教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。通过导趣、导思、导法，使学生多动、多猜想、多发现、4. 从“模式教学”观念转变为“开放教学”观念