中美两国具有的不同的文化背景.docVIP

中美两国具有的不同的文化背景、不同的价 值取向和国情，这就决定着中美两国的教育 观念、教育模式和方法必然存在着较大的差异。 将中国的基础教育与美国基础教育进行比 较，大部分人认为，中国的基础教育是打基 础的教育，“学多悟少”；而美国的教育是 培养创新能力的教育，“学少悟多”。究竟 是“学”好还是“悟”好？20世纪英国著 名的数学家、哲学家、教育家怀特海曾经说 过这样一句话：“教育培养人是个极其复杂 的题目……对这个问题只有一点我可以肯 定，那就是决没有普遍适用而简单易行的办 法。”每个学生在接受学校教育后的成长情 况，其不单单是由教育模式、教育内容、教 育体制和教育方法所决定，因为在学生的成 长过程中，社会、家庭、学校教育和个体四 者共同起着作用。因此，我们不能仅凭着部 分学生的发展情况，来断言整个教育体系的 合理性，这样显然是不合理的。 二 中美基础教育的差异 中美基础教育孰优孰劣，不同的人持有不用 的观点。比如，如果比较的是数理化课程，中国 的基础教育肯定超过美国；但反之如果比较 学生的实际能力特别是实践动手能力和创 新能力，美国的基础教育则一定超过中国。 中美基础教育为什么存在着这种差异呢？ 首先，中美两国有着极为不同的教育传统， 中国基础教育注重知识的积累和灌输，注重培养 学生对知识的本身的掌握，注重培养学生求 同思维。而美国则注重培养学生运用知识进 行解决实际问题的能力，注重培养学生对知 识的拓展和创新，注重培养学生批判性思维 和发散性思维。我们可以看出，中国教育侧重于 知识的静态接受，而美国教育则侧重于知识 的动态掌握；中国是一种模式化教育，而美 国则是一种精英式的教育。正如诺贝尔获奖 者杨振宁教授所说的，中国和美国教育哲学 是相当不一样的，美国教育哲学对前30%-40%的 学生有好处，因为他们不需要按部就班的学 习，可以跳跃式学习，这种学生通过训练可 以很快取得成功。而中国教育哲学对后 30%-40%的学生有好处，因为这些学生通过 按部就班，有了扎扎实实的打基础的过程， 有成才的机会。 其次，不同的国家对基础教育阶段的基础有 不同的理解。以数学为例，我国教育界历来 认为，基本概念和基本运算是数学的基础， 因此我们中小学阶段需要去记大量的公式 和定理。而美国则认为知道去哪里去寻找这 些定理和公式更为重要，他们认为可以查到 这些公式和定理，就无需伤神费力的去记 忆，人脑完全可以省下来去思考其他得东 西，比如这个定理有应用价值吗？我是否有 必要去学？等等。 我国教育的基础是指，大脑在独立于计算机 的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提 取知识，因而中国学生的大脑在这两方面是 得到了充分的训练。美国教育的基础是指， 大脑在充分利用计算机的前 提下，放弃发展那些属于计算机的工作领域 所需的能力，只发展那些属于计算机无法工 作的领域所需的能力因此， 当凭借课堂成绩拿奖学金的时候，美国学生 往往比不上中国学生，但在可以充分利用信 息工具，在具体的实践领域，搞一些具体的 研究性工作时，中国学生往往就比不过美国 学生。因此可见，在开发大脑的内在功能上， 中国的教育更胜一筹，但在利用各种信息工 具解决问题和进行创新，美国的教育的优势 是不言而喻的。 再者，从价值取向上看，美国的基础教育是从 个人主义本位出发，个人至上是其传统的价值 追求，美国基础教育注重培养学生的个性和创 造性。中国的基础教育则是从社会本位出发， 集体主义和爱国主义的价值观念是其传统上 的价值追求，这就决定了中国基础教育所进行 的个人能力和创造能力的培养也都是和价值 观念相关的。这与美国的个人主义至上的教育 有着根本的区别的。 比如说，具体的教学活动中，美国鼓励学生有 自己的见解，教师在教学过程中注重学生独立 的进行个性化思维活动习惯的培养，注重学生 的发散性思维和批判性思维的培养，政治、宗 教、历史等很多方面的很多问题都禁止教师提 供唯一正确的答案，鼓励多种不同见解的存 在，反对教师代替学生思维。而中国教育侧重 于求同思维的培养，在考试的时候，考核的重 点常常是学生的知识储备，客观试题几乎充斥 于各科学科，考察学生的答案是否和考试标准 答案一致，侧面的引导了学生要和教师规定的 唯一答案要一致，这样得结果是使得绝大多数 学生依赖教师的思维和教学。这和美国禁止提 供唯一答案是绝然不同的。 美国教育强调个人，中国教育则强调尊爱他 人。古人云，尊爱自己本为天性，毋须后天培 养。所以我们认为，中国基础教育相对于美国 的个人主义化的教育来说，优越的多。中国基 础教育应该在保证社会本位的大前提下追求 学生个性化和创新能力的最大化的发展。 最后，中国的基础教育重视扎实性,而美国 教育重视多元性；中国的教育注重纵向的深 度，而美国的教育则注重广度；美国的教育 注