从破十法解题人手.docVIP

来搞日期：2012年7月 所投栏目： 《中小学数学》（小学版）解题研究 联系方式：甘肃省金昌市永昌县城关第一小学 电子信箱：1050373531@ 从“破十法”解题入手例谈算法多样化 杨斌元 甘肃省金昌市永昌县城关第一小学 737200 正文： 在一年级数学计算教学中，所有学生对10 以内的减法计算比较容易掌握，从而解题速度也比较迅速。刚刚学习计算教学就给他们带来了不尽的快乐和信心。可是计算教学逐步深入到十几减几并且被减数个位比减数小的计算题时，许多学生却顿时充满了一脸的茫然与惆怅，要是凭借自学却不知道究竟用哪种方法才能立即快速得出正确结果，经过老师的耐心讲解后许多学生学会了用教材提示的“破十法”解决这种问题。当然在教学过程中教师为了针对所有学生的接受能力，也为了以后学生学习借位减法，教师必须要因势利导地重点用“破十法”讲解，但是对于一年级的孩子由于有意注意能力很差，甚至还有个别问题学生存在先天智力因素，不可避免地也存在思维和接受能力的差异，经过教师多次讲解后不乏还有个别学生仍有些懵懂，这该如何是好？其实教师可以换个角度联系生活实际创设喜闻乐见的生活情境，结合平时孩子们已经对生活当中的花钱问题比较敏感，积极联系生活实际举例，比如对于13-7这样的式子，可联想到有位一年级的小朋友小明如果拿一张10元和3张1元的钱要到商店买一支7元钱的钢笔，我们替他想他该怎么掏钱，根据实际情况所有学生都说掏出3元不够，应该只能掏出10元钱买钢笔，找回的3元和未掏的3元合计6元钱。听老师这么引导孩子们都茅塞顿开，刚刚还懵懂的那些孩子顿时表情多云转晴，他们的脸上露出了微微的笑容。 诚然，教师教会所有学生用“破十法”解决这样的一类问题，这是每一位学生必须要掌握，也为以后更复杂的借位减法确实要做好准备工作，但根据《数学新课程标准》倡导的标准：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，不仅要鼓励学生独立思考提倡算法多样化。对于一年级的学生在启蒙教育阶段就要教师通过引导和激发兴趣培养学生的发散思维和创新精神。作为教师只要我们进行思考和研究就会发现能用破十法计算的这类问题还隐藏着多种妙趣横生的独特解法，以下不妨举出六种方法仅供大家教学过程中参考运用，以便引起大家的共鸣。 一、“破九法”解题也能达到和破十法一样的功效 通过上面的计算过程中运用破十法计算象13-7这类问题，再涉及到具体计算过程中这类问题的减数最大也就是9，所以我们也可把被减数13分成9和4，再用9-7得到2然后加上4得出6。这样以来我们也可以得到会和破十法一样的效果，可谓异曲同工，殊途同归。这种方法其实说穿了也就是建立在破十法基础上的 “照猫画虎”式的创新运用。 二、“想加算减法”解题巧用逆向思维直接得出结果 我们知道加法和减法互为逆运算，遇到减法马上想到加法，这不失为一种简便快速的算法，因为学生在教材中已经用凑十法学习了7+6=13，所以遇到13-7直接写出结果就是6。可见在数学计算教学中运用逆向思维解题是数学解题中的一种常用的思维方法，这在前面计算10以内的加减法时曾经是最常用的算法。同样的在计算象13-7这类的计算题时也需要学生熟练地识记被减数的所有分解情况，才能快速做出反应，直接得出准确结果。 三、“巧分减数法”解题化整体为部分连减得出结果 对于13-7这一类问题，最棘手的就是被减数的个位数比减数大，许多学生除了已经掌握的破十法再不知如何用别的方法。教师通过引导教给学生一种巧分减数法，就是根据13的个位数字是3，把7巧妙地分解成3和4，先用13减去7里面的3，再减去4，用连等式表示就是13-7=13-3-4=10-4=6。其实也就是巧妙地运用了减法的性质，通过化解整体为部分，化难为易，突破难点。 四、“先逆后顺法”解题倒行逆施快速得出解果 遇到13-7这类问题有的学生就会想被减数的个位数字3怎么能让减数7够减呢？顺减不够减也可以试着倒行逆施用7-3得到4，再用10-4得到6结果也不错，这难道是巧合吗？如若怀疑也可以多取这样的几个算式重算几次。发现这种算法最奇特，如果我们仔细分析它的算理就会发现它的奥妙，它相当于运用了加括号的方法，用等式表示就是13-7=10+3-7=10-（7-3），先算括号内再算括号外，这种算法相当于巧妙地运用了计算的内部转化法，如果在计算时运用熟练速度比破十法要快得多。 五、“先借后还法”解题向外有借有还出高招 13-7的被减数个位不够减，到底向谁借，肯定不能向十位借，如向十位借，相当于就还是用了破十法，向谁借不要紧，关键是具体要借多少才合适，根据减数是7，所以个位刚好从外面再借来4凑成7就得到17-7=10，最后别忘了向“债主”必须要归还借来的4，再从10里面减去还回去的4就得到6.运用这种方法可谓有借有还帮了大忙