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语文课堂教学如何优化 遵义市第十七中学 王静 二00九年九月 语文课堂教学如何优化 在实施新课程的今天，中学语文课堂教学如何克服效率低，提高课堂教学效果，适应新课改的新要求。我认为语文教师必须努力优化语文教学的情境，以激发学生学习语文的爱好，挖掘课程资源，拓展课程视野，调动他们的学习内动力。只有学生真正有了学习的爱好，他们才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。一、运用巧妙的导入，激发学生的学习爱好 语文课本来是中学里一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的课，语文也应当是学生最感兴趣最爱好的学科，可是不少学生对语文课却产生了“爱好危机”。但为什么钱梦龙、宁鸿彬、魏书生老师的学生们就那么爱学语文呢？他们是用什么秘诀吸引学生去学习的呢？ 孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，所以“点燃”学生爱好，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成功的要害。而解决这个“要害”的要害在于我们如何在课初的几分钟内帮助学生进行心理预备，紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。例如我在教《将进酒》时，我设计这样两个问题：（1）酒于古代文人来说意味着什么？（2）列举几个与酒联系较多的名人，通过这两个问题的导入，来充分调动学生学习课文的积极性，对课文产生浓厚的疑问与爱好。二、运用美的语言去感染学生，渲染情境 课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。“文章不是无情物”，教师必须深入钻研教材，首先接受课文的启迪和熏陶，使自己的情感与作者的情感得到统一，讲课时自然就会感情投入，很快进入角色。假如教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，沟通作者与学生的情感，使他们彼此间灵犀相通，感情共鸣，必能提高学生学习语文的爱好。 教师还要善于运用朗读渲染课堂教学情境，“读得好。则不待解说，自晓其义”。如在教《庄子：在我们无路可走的时候》时，我运用有感情的范读创设了庄重肃穆的情境，学生们仿佛置身于与庄子对话的情景中，此时再来讲解课文则水到渠成。 态势语言也很重要。教师随教材内容自然流露出的喜怒哀乐等表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于唤起学生对教材的感情共鸣；另一方面还要密切留意学生表情、动作的反应，并根据此来判定学生感知和理解的程度，及时调整情境，改变手法，推进教学。  教学中的一些强调技巧，如语句的重复、停顿、加重或延缓，动作或表情的大幅度变化，巧妙的激疑问难或设问作答，组织小组讨论或课堂辩论，展开竞赛，把竞赛意识引入课堂等等，都是创设情境的好办法。三、 想像情境，激发学生学习情感 所谓“设置情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生能身临其境，在这样的氛围下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境中，他们已经暂时变成了该情境的某个角色，此时思考问题就必然要与情景的节奏相吻合，学生的思考就必然是积极的、主动的，因而也是灵敏的。比如：在讲曹禺的《雷雨》时，我要分析周朴园、鲁四萍两位主要人物的形象，于是我引导学生注意两个人物的肖像、语言和动作描写，为学生创设表演的场景，学生通过想象，把人物的特征表演出来，从而激发学生学习的兴趣。 四、借助各种教学手段和学习资源创设美的情境 随着科学的发展、时代的进步，现代化的电化教学手段逐渐走入课堂，录象、录音、幻灯、音乐等对创设美的情景起着不可低估的作用。教师要根据课文需要充分运用电化教学手段来创设美的情境，使得学生调动各种感官全身心地投入到教学内容中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开启智力、陶冶情操。如我上《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》时，我都借助多煤体为学生展示《红楼梦》《水浒传》中与课文有关的情节或片段。 在挖掘课程资源方面，首先，教师要善于利用教材。“教材无非是个例子”，而我们要善于发现这个“例子”的价值，拓宽教材、深挖教材也是在开发语文学习资源。如此，语文学习的途径就会变得宽广无比。如讲《我与地坛》，我们就探究“母爱”专题；讲《人生的境界》，我们就探究名人成功的秘诀；讲“现代诗”，我就用“现代诗朗诵”“名人名言大观”“我的理想演讲”等活动开展学习。教材中的学习资源也是无限的。教师在实施新的课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有价值的题材，如生活中的问题、有趣的史实、富有挑战性的问题等，作为学习的资源。这些资源有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活