体验式教学在零售学课程中的实践与思考.docVIP

体验式教学在零售学课程中的实践与思考 作者 王海洋 专业 市场营销 摘要：《零售学》课程本身的实践性很强，要想真正学好零售学，学到又用的东西，就必须把课堂知识与实际实践结合起来。也可以不断创造和实践新的教学方法。体验式教学作为一种情境启发式的教学方法对于学习《零售学》具有很好的效果。本文对于此进行了一些比较浅显的研究探讨。 关键词 体验式教学 情景模拟 创新 一 对《零售学》的某些认知 《零售学》作为市场营销专业大三课程的重要组成部分，学好本门课程对以后的发展将会有很大的帮助。学好了本门课程，便能充分认识零售的各种理论，熟悉零售的各种流程，有利于自己在营销领域的全面发展和进步。《零售学》是一门理论性和实践性都很强的课程，其在为学生拓展知识面，开拓就业管道发挥着积极作用。 而目前我国的现状是，相对于迅速发展的中国零售业，当前高校在应用型专业人才的培养方面还存在明显的差距，人才短缺的问题始终是制约零售业发展的一个重要瓶颈。为了提高大学生的实践技能，现在各个高校都在积极开展实验教学，对《零售学》这门课程来说，实验教学更是必不可少。为了提高教学的效果，现在的高校已经创造了很多的教学方法，在这些教学方法中，体验式教学方法是一种行之有效的教学手段。 二体验式教学 1体验式教学的内涵 体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 2体验式教学的特征 （1）.体验式教学尊重生命的独特性 　　（2）.体验式教学善待生命的自主性 　　（3）.体验式教学理解生命的生成性 　　（4）.体验式教学关照生命的整体性 体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。 3体验式教学的意义 （1）.体验式教学是人解放自身的一种途径 （2）.体验式教学是个体知识建构的基础 （3）.体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障 4体验式教学的起源 （2）美国组织行为学教授戴维·库伯(David kolb） ? （2）20世纪80年代初提出 （3）模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动体验)，依次循环。 ??? （4）他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。 5体验式教学的特点 （1）亲历性。本质特征。亲历不同于亲身经历，它包括：①实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；②心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的移情性理解、对自身的回顾，反思。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。 ? （2）个人性。各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。然而个人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通能碰撞出心灵的火花。 （3）缄默性。体验是主体的亲历，意味着在场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对不在场的另一主体而言，有些成分是可以言说的，有的则只能意会、不可言传，这可称为所谓的“缄默性知识”。如审美体验就是这种情形，主体在观赏和享受美时，伴随着紧张剧烈的内部活动、丰富的想象、热烈欢快的情感，产生的是深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受。 （4）寓教于乐。体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路。“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确学习的目的，井体验到学习的快乐。 （5）体验教学中的教师与学生。体验教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我一你”关系。在体验教学中，教师是学生学习和成长的帮助者。及时准确地发现