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体验快乐 体现个性 ——有关个性化阅读的几点看法 南开实验学校中学部 邱晴  体验快乐 体现个性 ——有关个性化阅读的几点看法 在传统的应试教育下，不少教师为了学生的考试成绩，死守课本，不重视学生阅读能力的训练，只是单纯的照搬《教师教学参考用书 》，学生学习就是为了考试，就是为了记忆教参的知识点。在语文课堂上，学生从不主动思考，而是把精力集中在听教师的讲解上，认真地记录笔记，使原本应灵活多变且活跃的语文课堂变得死气沉沉，让语文教学的发展走上了歧途。为了改变这种现状，新的《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”怎样进行个性化阅读呢?是不是学习语文时，只要让学生在课堂上自主阅读学习就可以了呢？教师简单的肯定这种学习方式就是个性化阅读的教育方法吗?这些都是值得认真探讨的问题。为了切实落实个性化阅读方法，我认为应充分考虑以下几方面： 第一，教给学生好的阅读方法，养成良好的读书习惯。首先，学会写旁批。学生初读课文时的感受往往很深。所以，我建议学生初读文章一定要拿铅笔做好圈点。先从词入手，体会特定语言环境中词语的表达效果。再圈画句子，体会遣词造句的妙处。最后是从段落到文章的整体感悟及写作方法的总结。圈点批注的训练，一定要由易到难，持之以恒。开始可能学生的评价比较简单，但只要坚持，形成习惯，随着知识的扩展，学生经历的丰富，评价也会越来越精彩和深入。由于学生的审美倾向和人生经历不同，评价的角度自然也不同，从而使得个性化阅读的特点得以表现。例如，在检查学生对《羚羊木雕》一文的阅读批注时，我发现学生读后的感受各不相同。大多数独生子女学生都是这样评论的“父母的做法完全没有顾及孩子的感受，友情是无价的，尤其是已经送人的东西，怎能要回去哪？她父母的做法是错误的”；几位平时较为乖巧的女孩这样评价“虽然父母的做法欠妥，但如果事前父母叮嘱过孩子木雕很珍贵，我想孩子根本不会送人，所以家长和孩子理解和沟通是非常必要的”；我班有一位单亲家庭的孩子，和母亲相依为命，他这样评论“我认为孩子的做法是错误的，父母既要工作又要养育孩子，付出的辛苦是不可言表的，这些珍贵的物品都是他们用汗水换来的，我们应当珍惜，不应把它随便送人”。这些批注表现了学生能从多角度理解文章，同时也锻炼了他们独自鉴赏文章的能力，体现了个性化阅读的特点。 第二，个性化阅读离不开联想和想象，联想和想象能使读者在阅读过程中展开思维，品味文章。语文学习本身就强调形象思维，通过联想和想象的桥梁能使读者试着走进作者的心灵世界，获得特有的感悟。在学习《使至塞上》时，古诗以“萧关逢候骑，都户在燕然”作为结尾，我建议学生想象一下，诗人听到此话后有何感受。有的学生说，诗人此时观看“大漠孤烟直，长河落日圆，”如此壮观的塞外的景象，肯定会想他还有些时间，可以尽情的欣赏塞外的景色，心中自然是优哉游哉，乐观无比。有的学生说，作者“单车欲问边”从都城到萧关，长途跋涉，孤单寂寞，本以为快到达目的地了，可听到侯骑说“都户在燕然”，看到“大漠孤烟直，长河落日圆”如此苦寒之地，还要不知走多久，内心涌上无限的愁思。同样，在学习了《陌上桑》之后，我鼓励学生发挥想象使君在听到罗敷的对答后会有怎样的表现？有的学生说，“使君羞愧的调转马头，急匆匆地走了，人群之中爆发一阵响亮的掌声，美丽的罗敷凭借着自己的智慧赢得了大家的赞赏”。有的学生说，“使君听完他的话，十分钦佩了她的机智勇敢，真的愿意结交她这位朋友，从此二人成为知己”。有的学生说，“恰逢此时罗敷的丈夫赶来，使君见到她丈夫果然俊美，气度不凡，不禁非常羞愧，从此再不敢嚣张跋扈”，想象的结尾不仅加深对文本的理解，又表现了学生对罗敷的喜爱和祝福。体会这些就是读者个性化阅读的结果。 第三，引导学生大胆质疑，勇于发表自己的观点。在个性化阅读中，要引导学生勇于质疑，不迷信文本和教师，能展开讨论，会从不同的角度来评价文章。这样，学生的个性化阅读才会有质的提高。其实，只要学生阅读文章时开动脑筋，必定会在文本的空白处标注出一些自己的看法。如在阅读《三峡》一文时，学生就提出既然“沿溯阻绝”，那怎样理解“或有王命急宣，朝发白帝，暮到江陵”，文章上下文矛盾吗？乍一看，的确如此。但要仔细分析又不是，为此我们展开讨论，体会作者举例的目的、意图，讨论的声音把课堂推向了高潮。学生在质疑和讨论中理解了三峡水流之快的特点，明确了作者举这个特例的意图。同样在阅读《两小儿辩日》一文中，有的学生提问道：“文章根本没提到孔子向两个小孩提到自己的身份，这两个小孩是如何知道此人正是鼎鼎大名的孔子哪？”的确，在文本中并没有提到这点，