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佛山市第三中学英语研究性学习实践报告 研究性学习的实施背景 随着时代的发展、经济的进步，社会需要新型的有创新能力的人才。因此，国家进一步强调了素质教育的重要性。研究性学习正是在这种时代背景下出现的一种新课程。 为了适应社会的需要，教育部2001年5月发布了关于在中小学开设研究性课程的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终生学习能力，能适应未来时代要求的新人。决定颁布后，不少中学开始了研究性学习的课程设置。 研究性学习的理论依据 2．1．研究性学习的定义 从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。　　从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 2．2．研究性学习的特征 研究性学习作为一种全新的教学方式和学习方式，它与传统的授受式教学和维持性学习相比较，它具有探索性、自主性、创新性、合作性等突出特征。 1）探索性----探索是人类认识自然社会的基本方式，研究性学习的探索性与人类的认知方式相一致。其探索性表现在研究的课题是非预定的、未知的，结论的获取也不是由教师简单传授或从书本上直接得到，而是学生查资料、做实验，通过假设求证，最终解决问题来得出的。这种探索不是严格意义的科学探索，而是一种模拟探索，它不规范严谨，只是科学研究的思维方式、研究方法和研究过程在学生学习活动中的具体运用。它让学生有一种探索的体验。 2）自主性 ---- 研究性学习的整个过程，是一个学生充分发展自己的主体能动性，自主地、独立地、创造性的学习过程。在这一过程中，学生从选题到制定计划，到收集资料，到最后的成果呈现，都渗透着他们创造性劳动和积极的创新思考。研究性学习以自主性为自己的本质性特征，反对把现成答案交给学生，反对代替学生去研究。但是，它也非常重视教师的作用。教师应该成为研究性学习过程中的组织者、指导者、参与者、评价者。 3）创新性----研究性学习突破了课堂、教材和学生年龄的限制。它让学生自己选择课题，自己制定研究方案，自己进行研究，自己对研究成果进行总结、评价。这些形式本身就是一种创新。研究性学习的创新还表现在培养目标上，它鼓励学生敢为天下先；鼓励学生要能够提出与众不同的新思路、新方法、新见解；善于直觉思维和非理性思维，从而让学生通过研究性学习培养自己的创新意识、创新思维、创新人格、创新精神和创新能力。研究性学习自身形式的创新、培养目标的创新，是其创新性最充分的体现。研究性学习的创新也不等同于科学研究中的创新，它只是学生对已有的科研成果的“再发现”或创造性的运用。它更多地表现为一种创新体验。 4）合作性----当今世界是一个充满竞争而又提倡合作的世界，研究性学习的合作性指的是研究性学习不仅重视学生之间的差异、个人能力，鼓励学生发挥特长相互竞争，而且也重视师生之间、学生之间的合作。研究性学习的合作性还表现在课题组之外的合作。如学校、家庭、社会的合作。 2．3．研究性学习的原则 研究性学习不同于以教师为中心的原则或者以学生为中心的教学原则，它强调主体原则、民主性原则、差异原则、过程性原则和发展性原则。 2．4．研究性学习的过程 研究性学习的程序主要分为以下五个阶段 1）准备阶段---- 老师引导学生发现问题 2）立题阶段---- 老师指导学生确定研究题目 3）实施阶段---- 老师指导学生运用各种研究手段来分析问题，得出结果 4）总结阶段---- 学生对自己的研究进行总结 5）反思阶段---- 老师对学生的研究进行评价，学生可通过老师的评价进一步完善自己的研究 2．5．小结 这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。 3．研究性学习在英语教学中的实践目的和意义 我国的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出我国的英语教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距,并强调英语课程要从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 2000年1月国家教育部颁布的《关于印发全日制普通高级中学课程计划的通知》中明确地将研究性学习列入课程计划,作为普通高中学生的必修课。 英语学科具有自身独立的知识体系,英语教学的内容涉及古今中外的社会,经济,科学,历史,文化等多方面的内容,可以为研究性